在微型课题“优小学识字教学方法的行动研究”.doc

在微型课题“优化小学识字教学方法的行动研究” 研讨会上的发言 ■?袁??玥 ?一、“优化小学识字教学方法的行动研究”选题的价值和意义 识字教学是小学阶段语文教学的重点和难点。在树立大语文教育观的今天，小学阶段的识字教学越来越受到人们的关注，这不仅仅因为识字教学是学生阅读和作文的基础，还因为汉字本身就是一种文化。就基础性而言，只有解决了识字的问题，才能帮助学生更早、更顺利地进行阅读，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感，并逐步学会运用阅读方法，理解、鉴赏文学作品，完成《课标》规定的课外阅读任务。 之所以说是难点，是因为小学阶段的识字教学任务是艰巨的。首先，《小学语文新课程标准》指出小学生的识字量应达到3500个左右，而小学低年级应达到1600至1800个左右（会写800──1200个），由此可见，小学第一段的识字量约占小学识字总量的50%。而这1600至1800个字在阅读材料中的出现频率约占90%。从“50%”“1600－1800”这两个数据我们可以感受到，小学识字教学尤其是小学低年级识字教学的负担还是很重的。其次，当前小学识字教学存在的问题比较突出，死记硬背和反复抄写，置学生兴趣和潜在能力于不顾的现象还普遍存在。因此，本课题的研究对提高我市的识字教学水平具有现实的意义。 二、做好本课题研究工作的几点意见 （一）理清研究思路 1．填写好“申报表” （1）研究范围的界定 包括两个方面：其一是对研究对象总体范围的界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用。 对研究对象总体的范围进行界定：如果研究对象的总体不同，那么同一个研究课题所得到的结论就很可能不同。本课题里研究对象的范围是“小学”，但“小学”是一个比较大、比较泛的概念，我们不可能去研究全国所有“小学”的识字教学，因此，要对这里的“小学”进行限制。 对研究对象进行界定：本课题研究的对象在课题名称里并没有说明，因此，在申请表中应该界定清楚（要具体到某某学校某某年级的教师和学生）。 （2）对一些关键概念的界定 这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题研究明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。本课题里的“优化”“小学识字教学方法”“行动研究”都是不确切的概念。如果不把这些概念弄清楚，研究就无法进行。以下是我搜索到的一些关于“优化”“小学识字教学方法”的解释，可供参考。 “优化”： “优化”一词本来是形容对事物发展过程中一种改进和完善描述。 “优化”一词的意思是“加以改变或选择使优良”，在日常生活中往往用于产品结构、环境和设计等方面。 优化一词源于英语optimize ,意思是to make as perfect or effective as possible.?“优化识字教学方法”就是使识字教学方法尽可能完善,从而产生更佳教学效率。 “小学识字教学方法”系统的（有代表性的、效果较好、影响较大）方法有： 集中识字（1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究，形成两山一所的集中识字教学流派）。 分散识字（1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以字不离词、词不离句、句不离文为主要特征的识字教学方法。）。 注音识字（1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法。）。 字族文识字（由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。）。 字理识字（是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。） 双脑识字（1991年上海市实验学校引进智能双拼编码后创造的一种新型的识字教学方法。）。 局部的方法，如关于记忆的方法有： 动作识记法、 图画记忆法、字形联想记忆法等。 ??…… （3）理论依据 任何教育教学活动都离不开理论的支撑，朱永新教授曾说过一句话：没有教育理论指导的教育实践无异于巫婆用魔术帮人治病，而脱离教育实践的教育理论无异于盲人摸象。 教育研究也同样如此，本课题的研究需要老师们对小语教学的基本理论以及有关的教育科学知识有所了解。对本学科当前最先进的思想、理念，前沿动态，以及本学科的名师、名家都要有所了解。就本课题研究而言，我们要进行识字教学的实验研究，就必须以课程理论、学习心理学理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据；如果你要研究学生在识字教学中的主体作用，就必须熟悉建构主义的教育理论，以及皮亚杰的儿童认知发展理论；研究学生识字的差异，就要以多元智能理论为依据。再通俗一点讲，识字生活化、情境研究就需要以杜威、陶行知、李吉林的生活教育