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浅谈高中物理学科的思维方法 任课老师：董凤科 浅谈高中物理学科的思维方法 物理学是一门综合性较强的学科,具有高度的实验性、理论性和应用性,学习物理必须有较强的思维能力作为保证。物理学中概念的建立,规律的发现和解决具体物理问题,都需要思维的加工,都要用到多种思维方法。高中物理主要的思维方法主要有:分析法、综合法、归纳法、演绎法、类比法、等效法、理想模型法、对称法、极端思维法。 一、分析法 分析法是在思维中把研究对象的整体分解为各部分、各个方面而分别加以考察,从而认识研究对象各部分、各方面本质的思维方法。分析法是寻求解题途径的较好方法,尤其适用于头绪较多、关系复杂的物理综合题。物理综合题已知条件多,有些条件还隐含在另一些已知条件或题目的叙述之中,解题者往往感到无从下手,或将问题全面展开后却又收拢不到一起。而分析法的思维过程是执果索因的逆推过程,目标明确,便于下手,自然也就解决了以上困难,同时也有利于启发思维,开拓思路。 二、综合法 综合法解题的过程则是一个综合的思维过程,它把与研究对象相联系的若干个别现象或个别过程连贯起来考虑,从而对整个事物或全部过程有一个完整和本质的认识。 三、归纳法 所谓归纳,就是从众多特殊事物的性质和关系中概括出一大群事物共有的特性或规律的逻辑推理方法。如,人们知道:金是能导电的,银是能导电的,铜是能导电的,铅是能导电的,金、银、铜、铁、铅都是金属,所以金属都是能导电的。 四、演绎法 和归纳法相反,演绎则是从一般到个别的推理方法。它是从一般性较大的前提出发,推出一般性较小的结论的推理。演绎推理的前提和结论之间有着必然的联系,只要前提是正确的,推理是合乎逻辑的,就一定能得到正确的结论。在物理教学中所遇到的演绎推理大多数为假言推理。 五、类比法 所谓类比,是根据两个或两类对象的相同、相似方面来推断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。类比推理不同于归纳、演绎,它是从特殊到特殊的推理方法。其模式如下:已知对象有属性a、b、c及属性k;待研究对象有属性a、b、c;且k与a、b、c有关。则可类比推理:待研究对象也可能有属性k。 1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应。同年,法国物理学家安培又用实验证明了两个通电螺线管之间的吸引和排斥作用,就像永久磁铁一样,这个现象给安培以启示,他通过通电螺线管与待研究对象条形磁铁的相似性,进行了类比推理提出了著名的分子电流假说,认为磁体的每一个分子中都存在一种环形电流即分子电流,使它形成一个小磁体。这种小磁体取向一致时,整个物体就对外显示磁性。安培分子电流假说,初步揭示了磁现象的电本质。安培正是利用类比推理法得到这一重大研究成果的。 六、等效法 等效法是从效果等价的角度把复杂的物理现象、物理过程转化为简单的现象、过程,从而来研究和处理物理问题的一种思维方法,它是物理学研究的一种重要方法。在中学物理中,合力和分力、合运动和分运动、电路中的等效问题以及平均值、有效值等概念都是根据等效的观点来引入的。它对灵活运用知识,促使知识、技能和能力的迁移,都有很大的帮助。 七、理想模型法 物理建模的思维方法:从复杂的物理现象和过程中抽象出研究对象的本质特征进行简化描述。构建理想化的模型是对事物原型的简化和提炼。常见的物理模型包括:对象模型(如质点、单摆、理想气体、点电荷、透镜等)和过程模型(如匀速直线运动、匀加速直线运动、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞、等温变化等)。通过物理建模可以排除事物中的非本质因素和次要属性的干扰,突出事物的主要方面,揭示物理现象的本质;可以使人们更加形象,简捷地分析和解决物理问题。物理建模必须以客观事物为原型,以抽象、概括、假设、类比等思维为方法,才能从复杂的事物中提炼出理想的物理模型,再将理想模型应用到具体事物中去。物理建模的关键是对物理现象或物理过程做出正确分析。 八、对称法 对称法是从对称性的角度研究、处理物理问题的一种思维方法,有时间和空间上的对称。它表明物理规律在某种变换下具有不变的性质。用这种思维方法来处理问题可以开拓思路,使复杂问题的解决变得简捷。如,一个做匀减速直线运动的物体到运动停止的过程中,根据运动的对称性,从时间上的反演,就能看作是一个初速度为零的匀加速直线运动,于是便可将初速度为零的匀加速直线运动的规律和特点,用于处理末速度为零的匀减速运动,从而简化解题过程。如,单摆振动时,摆球在竖直线左右两侧的运动是完全对称的;通电直导线周围的磁场分布是关于导线对称的。 九、极端思维法 极限思维法是将问题推向极端状态进行分析或借助数学手段求取物理量极值的一种研究、处理物理问题的思维方法。这种方法对分析、综合能力和应用数学工具解决物理问题的能力要求较高,一旦运用得恰当,能简化问题的中间过程,加快分析、