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【2011年优秀论文参评】 浅谈典型班级的发展趋势及对策 作者姓名 : 王 亚 茹 工作单位：陕西省西安市长安区 黄良街道仁村小学 教学科目：数 学 联系电话：029 浅谈典型班级的发展趋势及对策 内容提要：通过班级的发展趋势及对策的探讨，对该班采取合适的方法，使该班成为团结奋进的班级。 关键词：班主任、班级发展趋势、方法及对策。 凡是对教学班有过观察研究的教师稍作回顾不难发现：一些班主任初接一个班，政通人和，情势稳定。月初，使人感觉部分学生变捣了，班主任控制不住班级，被搞得十分难堪。其后，经验方法恰当的班主任挽回了态势。不少教师谈班务经验是谈“乱世”中的方法，往事重提，心有余悸。 这种发展现象属于什么现象，导致这种现象发生的原因何在？当出何策以治之？本文试图就此做一探讨。 这种现象是典型班级特有的发展过程，用几个简练的词概括为：相对稳定——争持状态——恢复稳定，导致三个时期产生发展的根本原因在于师生这两个因素相互作用而产生的结果。由于学生是一群年幼而不自觉的孩子。班主任对学生有组织教育指导的责任。所以，产生的原因应直接归于班主任的管理教育方法不当造成的。 后面我们就各阶段主要特征及应采取的策略作以探讨，以认识其规律性，用科学有效方法管理之。 一、相对稳定时期。 相对稳定，是指师生关系融洽，教师政令学生乐于接受，且能融合参与，班级态势稳定这样一种情形。主要特点是：1 师生关系融洽没有直接对立情绪。2教育管理学生乐于接受，能配合老师工作。3 老师安排的任务能积极完成。4 学生秩序良好，态势成稳定状态。但这只是暂时的，千万不可盲目乐观。因为这时的班级仅是一个群体并非是一个集体。原因是：1 没有形成以班主任为中心的领导核心，班主任还没有实际调控班级的能力。处理师生关系的准则是天然的遵从关系。2 没有形成共同的奋斗目标和为实现目标的自觉性，学生的学习活动表现为个体目标活动。3 师生初接触相互之间弱点没有表现出来，学生对老师的管理指导仍能接受且能积极参与。要形成有一定目标的领导核心，自觉约束自己为集体目标而努力的集体还差的很远。 那么，在相对稳定时期当采取什么策略呢？ 我以为当用以下几个策略：1、布置适当作业稳定，稳定班级秩序。2、向学生讲解教室管理的必要性，师教的必要性转化为学生内心需要3、开展积极乐观的活动增加师生间的亲和力 4、知道干部工作，发挥自我管理和管理他人的作用5、因材施教，巧管善管。基本管理方法：发挥主导作用，放手让学生干部管理，力争为第一阶段打下良好的基础。 二、争持时期 马克思主义哲学认为，世界上一切事物在一定阶段呈现的稳定状态都是具有条件的，是暂时的。而发展变化是绝对的。这个原理表现在班级的发展过程也是如此。 在第一阶段如果措施得当，会平稳过渡，走向稳定时期，反之会产生一个持续的时期。争持时期主要表现为：部分学生与班主任形成对立情绪，拒绝老师的管理指导自行其事，这是一:部分“捣生”煽动操纵一部分学生一起“捣”，加剧“乱”的程度。这部分学生数量数以少数，但其性格倔犟行为放纵不易对付。其言行常使老师十分难堪。所谓争持，其一是指老师与捣生之间彼此争观念，争主动，争影响。其二:老师与捣生争人数。故此把这一时期称作争持时期。教育学上所谓“抓反复，反复抓”就是指这一时期班主任作为方法之一。也含蓄的道出这一时期班务工作的艰难性。 在争持时期做如下策略比较有利： 1、继续使用“初始稳定期”的五种方法法巩固正常的学习生活。2、依靠学生干部及积极分子分化捣生队伍争取捣生。3、走访家长依靠家长争取捣生。 4、了解捣生，有针对的慎重的教育学生。我们把争取时期的工作重点任务概括为：分化捣生队伍，争取捣生归队。 三、返回稳定时期。 在第二个时期，班主任若能审时度势，慎重处理，会迎来一个可喜的变化，返回稳定时期。这个是其重要特征是：1、教师的管理指导获得班级学生的普遍认可，学生积极参与老师安排的教学活动，配合老师完成教育管理任务。2、一老师为主导，与学生自我管理为手段的班级管理体系已经形成，学习生活秩序进入稳定状态 3、老师在学生中享有很高的威信，具有实际调控的能力。 返回稳定状态与出接班级时的稳定状态本质不同： 初始稳定时期，班级只是一个群体，并非一个集体。原因是没有形成共同的奋斗目标及为实现集体目标而努力的自觉性。返回稳定时期，班级有了共同奋斗目标，学生具有实现集体目标的自觉性，形成以老师为核心的团结集体。这是第一个不同。第二个不同，初始稳定时期，班主任没有调控班级及学生的能力，处理班级师生关系是“天然的”师管生关系。返回稳定时期班主任具有调控班级学生的能力，学生能接受老师管理指导，积极参与教育活动。配合老师完成教育管理任务。第三个不同，初始稳定时期，没有形