网络辅助教学.ppt

基于网络辅教的“网络旁修”模式 天空教室 常见的高校教学改革措施 推行通识教育。 尊重学生的个性选择，实施多元化培养。 增强计划弹性，提高选修课的比例。 鼓励学科交叉。 加强科研与实践教学。 1、推行通识教育 通识教育作为本科四年的基础性教育，对于培养综合型的高素质人才具有重要意义。 现状： 通识教育课程数量少而精，覆盖学生广。 课程本身的重要性，对教师素质提出更高要求。 2、尊重学生的个性选择 实施多元化培养，学生成长路线更丰富多彩。 个体的自由意味着集体统一性的减弱。多选课使人员流动性增加，更加弱化“班级”这种组织模式。失去传统课程的“课代表”，使教师组织教学的难度增加。 在大规模的公选课上与通识课程上，这一弱点表现得尤其明显。 例如：学生自发为这些课程建立QQ群。 3、增强计划弹性 增强计划弹性，压缩必修课程的总学分，提高选修课的比例。 在大量的选课程面前，学生想选到自己满意的课程，首先必须解决课程安排冲突的问题。 由于可供上课的时间有限，学生选择余地也很有限。 例如：个人在选修二外的时候有7个语种可选，由于时间冲突要放弃美丽的法语课。 4、鼓励学科交叉 院系向全校开放本院系专业课程资源可以打破人才发展空间的束缚，增强学生的知识面。 对外系开设本专业课程的成本巨大，教师必然会面临授课时数增多的问题。 若学科交叉建立在增加教师同一课程的授课时间，会遇到教师方面阻力。 5、加强科研与实践教学 早日进入实验室接触科研工作与加强社会实践工作是一项非常好的举措。 需要解决学生白天在外科研和实践，与到教室听课之间的矛盾，否则该措施效果打折。 浙江理工大学的学生到浙江大学金工训练中心进行车床实践，某些学生本专业的作业却没时间完成。 常见改革措施的内在矛盾 从学生的角度分析，主要是时空冲突。 从教师的角度而言，用于教学的精力有限，而学生学习的需求无限。 对于学生-学习的时空冲突 原因1：上课、试验、实践只能在白天进行；多校区、跨地域加剧时间和空间紧张。 原因2：多样化的选课学习模式和有限的上课时间之间存在的冲突。 对于教师-教师精力和学生需求冲突 原因1：教师要提高授课质量，必然需要减少其授课工作量。而学生要想实现个性化学习就必然需要教师提供更多的课程，而更多的课程必将意味着更多的授课工作量。 原因2：扩招导致教学资源相对减少，教改方案却从总体上要求增加教学资源的投入以保证预期效果的实现。 矛盾如何解决？ 如何解决学生和教师面临的双重矛盾？ 问题本质： 解决时空冲突和教学效率两大问题。 解决方案： 构建基于网络的辅助教学体系-现阶段最具操作性的解决方案。 成熟网络辅助教学体系的预期效果 利用教师团队提高教学效率，加快年轻教师成长。 授课时间少的年轻教师用网络来辅助教学。 授课负担重的核心教师更专注于课堂授课。 简化教学管理，提高学习效率。 通过网络，利用班长、课代表等“助教”模式，简化教学管理。 仍未解决的问题 优化教师团队，提高教学效率。 简化教学管理，提高学习效率。 以上手段只提高了教/学的效率。 未解决的问题：学生面临的“时空冲突”。 解决时空冲突-构建“网络旁修”模式 概念：在传统课堂听课的正修的同时，通过网络再建设一条旁路，让因为时空冲突无法到课堂的学生也能通过这条旁路修完课程，同样参加考试，获得学分。 基本要求：健全的网络辅助教学。 师生借助网络，通过课外的互动和资源传输，提高课堂教学的质量。 “网络旁修”产生的背景 “网络旁修”教学模式（一） “网络旁修” 具体做法： 当前学期在课堂正式开课的课程 ，教师只是把当期无法到课堂听课的学生按照课堂听课学生一致的要求在网络布置教学任务、进行教学管理和辅导。 教师在网上提供可供学生自行完成学习所必需的教学资源，或由学校提供课堂授课的录像（可选）。 “网络旁修”教学模式（二） “网络旁修”所适合的课程： 条件1：当前学期在课堂上正式开课的课程。 条件2：有作业或其他学习任务作为考核的课程。（课后学习任务较重的专业选修课、基础课程） 条件3：出现选课时间冲突的学生。 不适合的课程：不布置课外作业或学习任务的素质提高课程 。 “网络旁修”具体操作图示 “网络旁修”独特优势 教师受益 教师在不增加授课时间的情况下，可以多教学生，实现不同专业交叉开课。 对学生进行分层次辅导。 学生受益 无需因时空冲突放弃某些喜欢的选修课程 有更多时间去参与科研和实践等活动 “网络旁修”独特优势 学校也受益 有限资源情况下，成倍增加可开的课程 实现学生学习的全过程数字化监督 网络旁修副产品：提高学生自主性学习、研究性学习能力。 为什么说能够提高自主性、研究性学习？ “网络旁修”与自主性、研究性学习 “网络旁修”的学生处境： “网络旁修”课程的教学节奏、教学任务、作业与课堂