广东省教师资格教育学复习资料知识要点梳理.docVIP

教育：(广)是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。(狭)是学校教育概念，定义为：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生身心发展为首要和直接目标的教育活动。 教育学： (宏)（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。 (中)（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 (微)（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。 教育学的双重性:1.教育学与传统的社会科学有区别2.教育学的科学特征不够明显3.教育学具有非理性和艺术性特征 教育学所具有的这种社会科学和人文学科的双重性并非教育学的不足或弱点，它恰恰充分地说明了教育活动的复杂性、多样性和独特性，教育学完全社会科学化或完全人文学科化既无可能，也无必要。 教育产生：原因：人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生的最根本的原因，亦是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。 条件：①人类劳动的进行，是教育产生的最根本条件。②语言的形成是教育产生的另外一个必要条件。 原始社会教育的一般性质：无阶级性、非独立性、原始性 学校教育的出现：是社会发展到一定阶段的必然产物。原因和条件：（1）历史基础： 生产力的发展与奴隶制国家的形成（2）客观条件: 体脑分工的出现与专职教师的出现（3）重要标志：文字的产生于使用 （一）古代教育思想的产生和教育学的萌芽：（中）外铄论；（外）内发论 东：思孟学派《学记》、儒家学派《论语》、《荀子》 西：苏格拉底、柏拉图《理想国》“国家本位”教育思想、亚里士多德《政治学》“自然”教育观念 、昆体良《雄辩术原理》 （二）近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成 1、“教育学之父”捷克夸美纽斯《大教学论》(第一部以教育为论述对象的专著)，教育就是“把一切事物教给一切人的全部艺术”，影响：①构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容②突出地强调了普及义务教育 ③对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻新年并作了深入论证。 ④提出了“百科全书式”的教学内容观。⑤创立了班级授课制、学年制。⑥首次将学前教育纳入学制。 2、法，卢梭“教育上的哥白尼”，自然主义教育，强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。《爱弥儿》，教育就是要让而儿童的天性获得率性的发展。 3、1806年德国赫尔巴特《普通教育学》，教育学作为一门规范学科形成的标志。将教育思想和理论提高到学科水平。书中建构了一个以教师为中心、教材为中心、教室为中心的体系，“主知主义教育思想”“传统教育” 4、英国洛克在《教育漫话》“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。 （三）现代社会中教育学的发展 1.德国梅伊曼、拉伊：首创“实验教育学” 2.美国杜威，1899—现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，其代表作是《民本主义与教育》，他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”“儿童中心”。针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心： 学生中心，经验中心，活动中心。教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。他的教育理论几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的活动的观点，称为现代教育的重要基点。杜威在《学校与社会》中第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育”，并提出“现代教育”概念 。杜威的实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。他对赫尔巴特教育理论指导下的美国教育进行了严厉的批评。 3.1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响。 教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，它具有历史性、阶级性、是上层建筑。 20世纪50年代的教育科学的新特点： ①教育研究更加深化。美国布卢姆制定《教育目标的分类系统》，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标，每类目标分不同层次。1975，苏联，赞可夫《教学与发展》 ②教育科学体系的建立。在教育科学理论深化的同时，当今教育学这一门学科群。 人的发展与社会发展的关系：矛盾性：人认识、适应、改造社会的现有力量，与社会发展的现实水平与未来趋势对人的素质的要求之间的差异，这种差异就是矛盾。具体表现：①发展方向：社会发展的方向总是力图规定人的发展方向，但是，人的发展在不同程度上又倾向于突破甚至摆脱这种规定。②发展水平：社会的发展水平总是制约着人的发展水平，但是，人的发展在一定程度上又力求超越这种制约，从而导致人的发展与社会发展在水平上的差异。③发展的结