浅探识字与阅读合过程中的制约因素.docVIP

《让识字扎根于语言环境中生枝开花》 《浅探识字与阅读整合过程中的制约因素》 如何处理好识字与阅读的关系 ,“在语 言环境中识字”已逐渐被各家所接受,成为共同格守 的识字教学的一条原则。因此,现行的小学语文教学 大纲提出、义务教育大纲重申:要在语言环境中教识 *。 在语言环境中教识字,就是在识词中识字,在学句 …识宇,在阅读中识宇。使识字结合一定的语言环境进行,而不是脱离语言环境孤立地识字。 长期U来,在识字教学的历史上占统治地位的, 是孤立识字。1958年,斯霞老师提出“字不离词、词不离句”、的原则,当时虽然是从加强字(词)义教学的角度提出来的,但实际上已开始了在语言环境中教-识字的实践。斯霞老师的经验在全国引起重视。粉碎 “四人帮”以后颁布的教学大纲(试行草案),在 “识字写字教学”部分吸收了上述精神。】978年在全国通用的小学语文教材,采取多种形式编排识字,重视提烘识字的语言环境,为教师在语言环境中教识字创造了条件。教改十年来,在语言环境中识学这一经验日趋成熟,并作为识字教学的重要在语言环境中识字 ? ? 在语言环境中识字，就是在识词中识字，在学句中识字，在阅读中识字，使识字结合一定的语言环境进行，而不是离开语言环境孤零零地识字。 ? 五四新文化运动以后，我国的语文课本开始编进白话文。一些小学语文课本从句子编起，而后过渡到句群、短文。这就为在语言环境中教学识字提供了凭借。但是，由于旧的教学传统的影响，以字为单位、一个一个地教识字的做法，一直是识字教学的主流。1958年斯霞老师在识字教学中提出“字不离词、词不离句”的原则。当时虽然是从加强字（词）义教学的角度提出来的，但实际上已在进行在语言环境中教学识字的实践。粉碎“四人帮”以后颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，注意体现在语言环境中教学识字的精神，但还没有明确地提出来。根据这个大纲编写的全国通用的小学语文教材，采取多种形式编排识字，为在语言环境中识字提供了条件。近十年来，识字教学创造了许多经验，在语言环境中识字就是比较成熟的经验之一。现行教学大纲肯定了这一经验，并把它作为识字教学的重要原则和方法写进大纲。现在，它已经成为编写识字教材和进行识字教学的重要依据。全国的识字教学尽管有多种流派，但是“在语言环境中识字”已逐渐被大家所接受，成为共同遵循的一条原则。 ? 在语言环境中识字，是对长期统治识字教学的那种脱离语言环境孤立识字做法的一种反动。它之所以能被广大语文教师和教研工作者所接受，并在教学实践中不断创造新经验，是因为它具有多方面的优越性。 ? 一、有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字（词）义，提高识字、学词的质量 ? 汉字是音、形、义的统一体。在语言环境中识字，更能显示字的音、形、义之间的联系。对于多义字来说，更能确切地显示字义。比如“深”字，如果脱离语言环境，就很难确定它的意思。只有把它放到一定的语言环境中──“这条河很深”（本义，指从表面到底部距离大），“这本书太深”（程度高），“夜深了”（时间长），“深红”（颜色重，以上三项都是引申义）──字义才能确定，音、形、义之间才能建立起一定的联系。一字多义是汉字的一种普遍现象，把多义字放到语言环境中来学，不仅能确切地理解字义，而且能逐渐懂得其在不同语言环境往往有不同的含义。有些字，如“优”，孤立识字，难以确切理解字义。如果识字通过词汇教学来进行，当“优”组成“优点”“优秀”“优美”“优越”等词语的时候，词义就固定了。学生准确理解这些词的词义，建立了词的概念，这些词就会成为积极词汇，使识字、学词有较高的质量。在识字教学中，适当进行扩词练习，且使学生确切了解其词义，就有上述的积极意义。另外，有些字词的比喻义，如“花朵”，也只有在诸如“我们是祖国的花朵”之类的句子中才能显现出来；有些抽象的词语，特别是关联词语，离开句子更是无法理解。在语言环境中，通过学词、学句识字，就能使比较难懂的字词变得通俗易懂，使比较抽象的字词变得比较具体。理解了字义，有助于记音、析形，从音、形、义的结合上，从整体上掌握字词，提高识字、学词的质量。 ? 二、有利于加强思想教育 ? 比如，孤立地学“爱”字，不便进行思想教育。一旦把“爱”字放到“我爱北京。我爱中华人民共和国”的句子中来学，就具有很强的思想性。这个道理很明显，无需赘述。 ? 三、有助于提高认识事物的能力 ? 这里包含两层意思。一层意思是，词代表事物的概念。句子往往是一个判断。识字结合学词、学句来进行，加强了识字同客观事物的联系，有助于加深对客观事物的认识，有利于丰富知识。例如，通过“电灯、电话、电扇、电车，有了电，多方便。电的用处说不完”这一语言环境，不仅识了字，学了词，读了句，而且认识了与电有关的事物，懂得了电的用处大。另一层意思是，有些词看似浅显易懂，但放