建构“导学制”学模式,打造“532”结构高效课堂.docVIP

建构建平县“导学制”教学模式 打造“532 结构”高效课堂 建平县教师进修学校 黄志中 一、理念支撑 课程标准：自主学习、主动探究、合作交流理念。 课标解读：教会学生学习，学生才是课堂的主人。 杨思、东庐、杜郎口、山东昌乐二中“271”高效课堂等理论与实践的经验与课改先进的理念。 新课程理念 课堂教学—— 不是简单的知识学习的过程， 而是师生共同成长的生命历程， 更是激情与智慧综合生成的过程。 二、理论支撑 1、未来教师应具备的四种能力： 具有永恒价值的基础能力 具有发展价值的扩展能力 具有高效价值的创造能力 具有职业特点的“临床”实践能力 2、《发展纲要》培养学生自我发展，求异创新，为终身学习奠定基础。 3、叶圣陶：“教是为了不教，学是为了会学。自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。 三、建构模式： 建平县课堂教学“导学制”教学模式 借鉴东庐中学“讲学稿”模式，改为“导学制”教学方模式，教师按“导学案”进行备课、上课。教师不再编制 “师生共用讲学稿”，不再印发给学生“讲学稿”，不再使用“教案”进行备课、上课。 即：“导学制”取代“讲学稿”；“导学案”取代“教案”。 优势：这将有利于减轻学生过重的课前预习负担，有利于减轻各学校的经济负担，有利于发挥师生的积极性、主动性和创造性，建构了一条符合我县实际的教改特色之路。 说明：课改不拘泥某一种固定的模式，也不否定“讲学稿”等其他模式，那种模式更有利、更有效，更被认可就应选用那种模式，因为各地也是“百花齐放，百家争鸣”。 四、“导学制”内容 包括：“ 导学理念、导学案、导学法、导学内容、导学提要、 导学习题 ”等内容。 基本特征 任务指导 —— 先学后教 —— 顺学引导 以学定教 —— 练学疏导 —— 多学少教 六、“导学”内涵 内涵为：指导、引导、疏导、辅导学生自主学习，核心在于学； “导学”并不是不教，应是教导学生互教互学，教会学生自学与合作学习。 新课堂教师的作用更大，更利于发挥教学智慧， 更利于施展个性才能——“伟大的教师不可取代！” 七、课堂结构 借鉴山东昌乐二中“271”高效课堂，建构我县“532”课堂结构 具体了解昌乐二中 “271高效课堂”的内涵 1、学习内容方面 20%的知识——自学能会（一般情况下） 70%的知识——合作学会（师生、生生） 10%的知识——老师教会（点拨、启发) 2、学生组成方面 20%学生—特优生 70%学生—优秀生 10%学生—待优生 2、课堂模式的时间分配及内容安排 20%（约10分钟）——教师解惑、指导升华。 70%（约30分钟）——自学展示、训练提高。 10%（约5分钟） —— 总结反思，当堂检测。 八、我县课堂教学具体操作形式 我县建构“导学制”教学模式，体现我县教改之特色。 1、 建立“导学案” 改革现在的“教案”为“导学案”。教研员及一线领导、教师一同研究“导学案”的编制，包括格式、内容、环节结构、知识点、能力培养点、教育点等多项内容。 2、 移走讲桌 讲桌撤到讲台下的右侧，以便拉近师生距离，避免教师整节课围绕讲桌转，照本宣科、照讲不误，以及坐着讲、支撑讲桌讲课等现象，不再为教师讲课提供支撑点。 3、构建我县课堂教学模式，具体名称为： “导学制”教学模式，“532 结构”高效课堂 （1）课堂结构的时间分配及内容安排（40分钟一节课为例） 导学 提问设疑 确定目标 50%（约20分钟）-- 先学 任务驱动 指导自学 (约4分钟） 自学 自主学习 主动探究 小组合作 引导互动 （约16分钟） 30%（约12分钟）-- 后教 互教 师教兵教 辅导释疑 定教 以学定教 指导提升 20%（约8分钟）--- 训练 演练 自学展示 训练