数学情境与提出问题教学.pptVIP

数学情境与提出问题教学 一 理性认识 （一）问题的提出 教师的课堂提问几乎没有什么两样： 一是，教师课堂提问的频次高； 一百年过去了，研究者惊奇地发现，教师的课堂提问几乎与一个世纪以前没有什么两样： 一是，教师课堂提问的频次高。 二是，教师课堂提问的水平低。 （三）“数学情境与提出问题”教学模式及其含义 如何改变我国传统数学教育的诸多弊端？ 贵州师范大学吕传汉教授和汪秉彝教授领导的课题组（2000）开发了一种以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的数学教学模式——中小学“数学情境与提出问题”数学教学模式。（以下称数学情境与提出问题教学）。 教学宗旨 培养学生创新意识与实践能力． 教学环节 主要包括：情境创设、提出问题、解决问题和数学应用．其中， 创设数学情境是前提； 提出数学问题是核心； 解决数学问题是重点； 应用数学知识是目的． “数学情境与提出问题”教学实质上是一种以“问题”驱动的数学教学。 有效问题情境的创设，应能引发学生的认知冲突，激发学生的认知内驱力，进而发展学生的思维能力。 有效问题情境的创设，应有利于引导学生将客观抽象的知识融化于自己的认知结构中，使学习方式向自主、合作、探究型转变； * * 主讲：陈仕杰 1、 由教师课堂提问引发的思考 现实的数学课堂给我们展示的图景： 课堂提问的高密度与低水平引来人们对“满堂问”的质疑； 现实的数学课堂给我们展示的图景： 课堂提问的高密度与低水平引来人们对“满堂问”的质疑； 专于学“答”而疏于学“问”的学习方式正在阻碍学生问题意识和创新能力的发展。 现实的数学课堂给我们展示的图景： 为什么我们的学生很少提问？ 课堂提问的高密度与低水平引来人们对“满堂问”的质疑； 专于学“答”而疏于学“问”的学习方式正在阻碍学生问题意识和创新能力的发展。 长期以来，我国中小学数学教育重视对学生数学基础知识和基本技能的掌握，但是缺乏对学生创新意识和实践能力的关注. 学生数学学习中的矛盾和问题日渐突出： 学生一方面习惯于“学答”； 另一方面，却又不善于“学问”，不仅问题意识日渐萎缩，而且提出问题的能力也普遍低下。 情境的导入———制造“冲突点” 何谓数学情境？其功能何在？ 生动的情境中蕴含着一些有思考力度的数学问题 能让学生“触景生思” 数学情境 激活数学思维 引起学生思维冲突 产生认知不平衡 情境的导入———制造“冲突点” 无价值的情境：学生只是停留在情境的表面，不能进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题。 何谓数学情境？其功能何在？ 生动的情境中蕴含着一些有思考力度的数学问题 能让学生“触景生思” 数学情境 激活数学思维 引起学生思维冲突 产生认知不平衡 创设数学问题情境是指教师有目的，有意识地将问题寓于学生熟悉的情境中，是以具体情境为载体，将抽象的数学知识具体化的过程。