浅析新课程的小语文教师教学行为的研究之我见.docVIP

浅谈新课改下语文教师教学行为的“四”变 洛阳市宜阳县石陵蓝天希望小学白金叶 电子邮箱 473864522 电摘要：新课改下我们小学语文教师的教学行为与传统的语文教学行为有哪些区别呢？课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者；无论课程教材怎么改，打牢基础始终是小学阶段的首要任务。 关键词 课改；教学行为；语文教师 正文 教育是什么？教人变!教人变好的是好教育。教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。（引自《陶行知教育名篇》中的《师范生的第一变》中的第一段话。）当前，随着新课程改革的不断深入，大量信息的不断涌现，我们的教学改革已经在潜移默化中影响了参与教改教师的教学行为，从而改变着整个小学语文教师的教学行为。那么，新课改下我们小学语文教师的教学行为与传统的语文教学行为都有哪些不同之处、又有哪些变化呢？下面我结合自己在工作中的经验和体会来谈一下新课改下语文教师教学行为的几点变化： 变化一，备课改变：教改前──备课备大纲、教材、学生、教法；教改后──备课备新课标、教材、学生、教法、收集资料、备课件。 陶公说：“先生的责任不在教，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。这便是“教学合一”，这些观点似乎也是现在新课程改革所大力提倡的。但推行起来非常艰难，为什么？因为教学生学远难于简单地灌输教法，需费大力气学习、思考，要花费数倍的精力去备课。因为没有固定的模式，所以课堂上什么问题都可能发生：太费劲了。（引自《陶行知教育名篇》序二张圣华的《我们是否抛弃了陶行知？》的第六段话）从前，我们只管照着自己的意思去教学生，凡是学生的才能兴趣盎然，一概不顾，专门勉强拿学生来凑我们的教法，配我们的教材。一来收获很少，二来学生苦恼太多，这都是知道陶公的“教学合一’ 太晚了。如果我早领会陶公的让教的法子自然根据学的法子，此时的我就少费力而成功多，学生也就能够乐意学习了。所以，我发现课本只是实施课标的载体，需要教师结合学生实际、教学资源提供的可能性进行再处理；我发现信息社会缺乏的不是资料，缺乏的是对信息的有效提取的能力和技巧；我还发现资源共享、互联网给我们提供了大量制作课件的素材，但面对大量素材，需要的是淘宝的慧眼和慧心。备课需要的时间加长，个人在备课中信息的接触量增多，对信息和材料的提取技巧也日益提高，课件制作水平有所长进──点点滴滴的行为改变，无一不影响到教师个人专业素养的成长和对整个小学语文教学的改变。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，教师还随时通过各种渠道不断学习．及时更新自己的知识结构 。 变化二，教案改变：教改前──教案具备教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、板书设计；教改后──教案除了具备上述的各项之外，常常还有：教材分析、学生学习背景分析、情境设置、讨论话题、探究主题、教学反思等。教案没有了大一统的模式，在原有的基础上，教师们进行了个性化的设计，教学目标中多了由三维目标细化了的教学目的，凸现了新课标的要求，彰显了新理念下的课堂观。从众多的教学设计和教学实施实录中，可以看到由于新教材图文组合形式多样，学生活动内容增加等特点，同时由于课堂学习方式的改变，教案在引起学生的兴趣和便于自学方面也下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文等，教师特别注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣 。 变化三，课堂改变：备课改变、教案改变，最终目的是为了落实课堂教师行为的改变。新课程理念下的课堂教学价值观强调以人为本，课堂教学不但是师生的认识和实践过程，更是师生生命价值体现的历程，对每一个参与者都具有个体生命价值的意义。因此，把课堂交给学生、合作学习、探究学习等提法和做法，在教改中很是受到大家的认可：课前五分钟你问我答，可以是学生问、同学和老师答，也可以是老师问学生答，一问一答，让学生的学习主动性增强、让学生学会提问和回答、让学生学会知识面前师生平等。课堂上的探究活动，让学生的大脑真正运转起来，让气氛活跃起来，学习不再是苦事，乐在其中，但随着教学实践的深入，教师们发现，在实践中的许多做法，都有其局限性，我们需要用辩证的观点对待新课程的课堂观，既强调课堂上学生的主体地位、也应该承认教师在课堂中的主导作用，学生的主体地位和教师的主导作用是课堂教学系统中相互联系又相互作用的两个子系统，不同的课型、不同的教学资源提供的可能性、不同的学生群体、不同的教师个性和专业素养会影响到这一系统小学生主体和教师主导作用的发挥。纠偏之后，课堂教学在教师们的努力下，不同的教学模式有共同的特点：学生的主体地位得到承认、强调学生