为新知识组块找准坐标---谈初高中文言文教学有效衔接策略(原创精品).docVIP

为新知识组块找准坐标 ——谈初高中文言文教学有效衔接策略 姓名：陈国良 内容提要 古诗文是我们民族文化的根脉，虽然初高中老师在文言文教学上投入了大量的精力，但教学效果却不甚理想。 在新课程教学理念的指导下，从初中到高中的教学是循序渐进的过程，是一个整体、系统的过程。要找出初高中文言文教学的出路，就要处理好初高中文言文的有效衔接。 教师要善于“在原有知识结构中为新知识组块找准坐标”，要善于分析衔接三要素，即教学目标、教材知识点和教学方法，寻求有效途径，实现初高中文言文教学的有效衔接。 为新知识组块找准坐标 ——谈初高中文言文教学有效衔接策略 我国古诗文的历史源远流长，它是我们民族文化的根脉。初高中老师在文言文教学上投入了大量的时间与精力，但实际上文言文教学效果却不甚理想，中学文言文的教学正陷在“三难”的困境中，那就是：教师教学很艰难，学生学得很为难，解答试题很困难。 在新课程教学理念的指导下，从初中到高中的教学应该是循序渐进的过程，是一个整体、系统的过程。因为“只有同时做到提高教学又合理使用师生的时间，才能达到教学最优化。”【1】我们要实现语文教学的有效性就要科学地处理好初高中文言文的有效衔接，更好地促进整个语文学科教学改革向纵深发展。所以解决文言文有效教学的衔接问题刻不容缓。 一、注重教学目标的衔接 一要坚持新课改理念，实现教学目标的有效衔接。朱小健老师根据“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出“中学语文教学的目标有语言文字运用的工具性、语言文学赏析的体悟性、语言文化习得的人文性三个层面。第一个层面要关联，即掌握阅读的手段与技巧，对文言文进行解读,进而提升运用现代汉语表情达意的能力；第二个层面体现为交融，即融入文言文本与之交流，从而品味其中的人性与艺术；第三个层面实现着传承，即在文言文本的阐释过程中，习得、保存、发展文化。”【2】这三个层面是缺一不可的，是循序渐进的。初高中老师都应该有这种目标意识，既不能在初中时架空文言知识的积累，忽视阅读技巧的训练；也不能在高中的时候过多过细地给学生讲授文言文语法知识，一字一句的串讲，忽视了对文章的领会和鉴赏。 德国教育家雅斯贝尔斯说：“在我看来，全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧途,而是导向事物的本源。教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，换言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积。”【3】初高中的教师要明确阅读经典的文言文作品，是要让学生受到传统文化的浸润，为人生打下“精神的基石”。经过几年的实践，高中已经出现了集中学习文言文的教材如《中国文化经典研读》《中国古代诗歌散文欣赏》。这些集中的读本，分章节性地培养学生对古诗文的语言感受能力，增强了学生的文化意识。 二要对初高中课标做整体深入的研究和领会。初中教师多了解高中课标教材，高中教师多研究初中课标教材。如此，对初高中课标有一个整体的把握和认识后，在教学中正确处理课标和中高考的关系，在前引后连的基础上，注意培养学生的自学能力，指导他们掌握正确的学习方法，学生自会对文言文的学习做到心中有数，从而减少对文言文的畏难情绪和疏离感，不断提高语文学习水平。 但是现在初高中的沟通联系比较缺乏，在理念上还存在着一定的差异。因此，我们的教育主管部门要有组织有计划地进行一些初中和高中教学的交流观摩活动，开教研会的时候不必要每次都初高中分开进行，可以进行一些集中学习，帮助两个阶段的老师熟悉不同的教学理念，尽快适应新课改的要求，让学生顺畅地过渡到高中阶段。在这一方面，我区进行了成功的尝试，受到初高中语文老师的欢迎。 二、营造以旧带新的情境 高中阶段的一些文言文和初中课本里的一些文章有着千丝万缕的联系。比如可能是出自同一作者、同一作品，可能是同一风格流派的的作品，可能主旨比较接近等。我们在教学中可以有意识地将它们联系起来。 以《烛之武退秦师》为例，它和初中阶段的《曹刿论战》一样都出自于《左传》，我们在教学中可以根据这些联系适当拓展。 首先我们根据《高中语文课程标准》（实验）的要求对衔接教学目标定位为：1．能正确理解文中词语的含义尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。2．在初中已学过《曹刿论战》的基础上进一步了解《左传》及其写作特色。3．在了解情节的基础上赏析人物形象和论辩技巧。第一个教学目标既重视文言知识的积累也考虑到了学生的归纳总结能力；第二则教学目标则向深度理解拓展，联系相关的文化背景，让学生了解左丘明其人、其事以及《左传》的写作特色和对后世的影响；第三则教学目