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如何看待学生课堂纪律问题 合江县马街中学 赵家成 2012-2-23 作者介绍：中学高级老师，市职评委三人组成员，省级骨干和省级名师，省市外语协会成员 陶行知先生教师的成功是创造出值得自己崇拜的人 真值得我们教育工作者品味的。 每个学生都是富有个性特点的个体，身上都会有闪光的地方。 目前这个经济社会天天都充满了变数，直接影响小孩的家庭和他的思想言行。 成年人时不时也会犯这样或者那样的错误，只不过性质内容与小孩有些不同而已。难道我们就容不得小孩犯那些小错误呢？俗话说，人无完人，每个人都不完美，都有犯错的时候。犯错、吸取教训、获得进步是一个螺旋式过程和规律学生的每一次的错误、失败都有可能成为他今后某一个成功的铺垫。 往往调皮的学生往往更有出息，那种不动不思的学生才会成为废才。调皮生的精力充沛，思想活跃，创新能力强。 中国教育起步晚，教育的方式方法还很落后，再加上政府多年来的投入相当不足，以高考成绩为唯一论成败的考核办法，学生从小以智为上，大量时间放在做题上，彻底放弃了品德、体质和创新能力的培养，也就不会创造出盖茨、扎克伯格 首先，创新性地变换教学内容和形式。 你的教学是不是富有趣味，逻辑性强不强，紧不紧凑。是否还沿用老式的“填鸭式”教学法。过分强调了教师的主导性，学生只是被动地适应，总是教师教什么，学生学什么，或是教师讲学生听，教师问学生答。长期处在“讲解、示范→学生练习→集中辅导、纠错→继续练习→结论评价”的教学模式中，学生的探索、创新精神，限制了学生的思维和想象力，使学生渐渐对课失去了兴趣， 山西省新绛中学带头实行的教学改革在全国欣起了一阵阵波浪，参观者络绎不绝，他们的以学生为中心所实施的“学导制”，促使学生无论在课内还是课外都发挥了非常积极的作用，学生成了学习的主人。课堂的学习目标做得很落实，感兴趣的学生的积极参与就放弃了很多淘皮的想法和行为，这种方法破除了传统的“授课制”，他们的成绩是可喜可贺可学的。 看来，传统的中国老式《教育学》已经根本不适用当今时代，不能让它继续影响一代代的未来教师们了。 其次，有针对性地多种手段处理学生的问题 学生的问题行为按照严重程度分为以下三类型： 1.攻击性 对他人进行身体上或语言上的攻击； 2.反抗性 学生（带有恨意地）拒绝做老师交待的事； 3.干扰性 大声说话、大声叫喊、在教室走动、扮鬼脸、乱丢东西； 4.闲耍性 不做作业，东张西望，搞东摸西，上课注意力不集中等 ． 平时只要注意在课堂内外对学生严格要求，随时观察学生的变化，作出正确的纠正，产生的问题量就显著要少得多。 小问题的处理办法： 非语言干涉，包括面部表情、目光交流、手势和动作。可以不用打扰其他同学就处理了这些小的不良行为。非语言的干涉让你能够在最小的影响之下维护尊严并继续非直接的语言干预使用幽默的语言，或者利用提问的方式或建议的方式给学生提醒。以不过多影响正常的教学秩序为主。课后向此学生指出。也可以让他写出保证或检讨，如若一再犯，再利用学生干部班主任，直至与其家长共商解决，或者采取学生之间的批评教育形式。有意忽视不良行为，如果不良行为很小又没有什么破坏性，最好的课堂行动就是不行动。干预会比学生的行为更具破坏性。 大问题的处理办法： 可采用直接的语言干涉。有些时候在过激的时候还需要冷静处理。使用惩罚我们要记住，要先说断后不乱。 先定规章，违背了才好有依据。低年级学生采用操行评分评比应该是一种好方法。但惩罚的目的不是为了伤害孩子，而是帮助他们改正行为，这很重要。它不是要镇压学生而是培养他们。如果孩子们明白了这一个游戏规则，他们就会接受惩罚。无论何时，惩罚都应在逻辑上和不良行为有联系。，如果你真的对学生感到气愤的话，可以推迟讨论。 第二，私下里冷静、平和地实施惩罚是个好办法，记住，学生们很重视在同学面前有面子。公开的惩罚固然可以将某一个学生的不良行为当作“典型”的好处，但是其缺点是会产生怨恨和尴尬。最后，实施惩罚以后，再到学生那里，让他们口服心服，处理时要尊重 、冷静 ，严格做到第一，教师要丰富自己的教学内容，利用学生兴趣来推动学生学习。 第三，强化课堂常规，坚决执行，不断完善 。 第四，正确判断学生问题行为的性质，采取不同的行为矫正措施 。处理问题行为要注意 教师要冷静机警，反应要快，不要轻易发火； 避免课堂上威胁、羞辱、讽刺、体罚学生； 不唠叨，切记不要集体惩罚。 利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。学校和班级在建立规章时，要组织学生主动参加。要让他们充分酝酿，积极讨论，做到人人提建议，个个表态度，使整个形成过程成为学生认同内化规章的过程。这样的规章学生认同度高，当然对学生的约束力就强。即使学生出现问题行为，老师用其进行对照处理，他也会心悦诚服。如果在行进