第五章 5.3单的轴对称图形(二)教学设计.docVIP

第五章 生活中的轴对称 3 简单的轴对称图形（） 一、学情分析 学生的知识技能基础：学生在前面三节课上已经学习过生活中的轴对称图形，对轴对称图形的特点及对称轴有所了解，具备了动手操作的基本技能。 学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些折纸活动，解决了一些简单的现实问题，感受到了从数学活动中积累数学经验的过程；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 二、教学目标 （1）知识与技能 1． 本节通过实践操作与思考的有机结合，帮助我们认识简单的轴对称图形。经历探索简单图形轴对称性的过程，进一步体验轴对称的特征，发展空间观念． 2． 探索并了解线段垂直平分线的有关性质． 3．尺规作图。 4．应用线段垂直平分线的性质解决一些实际问题． （2）过程与方法 本节知识是通过对等腰三角形是轴对称图形,等腰三角形的底边是一条线段引出课题，在观察的基础上，从实践中探索轴对称现象的共同特征，进一步发展空间观念，体会轴对称在生活中的广泛运用和丰富的文化价值。因此，在学习中，首先要养成善于观察的习惯，从不同的情境中，通过思考、分析，总结共性，学会学习。 （3）情感态度与价值观 1．培养学生的抽象思维和空间观念，结合教学进行审美教育，让学生充分感知数学美，激发学生热爱数学的情感。 2．结合教材和联系生活实际培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。 3．通过折叠活动，培养学生积极动手操作学习的意识和研究探索的精神。 三、教学重难点： 重点：探索并掌握线段的垂直平分线的有关性质 难点：线段垂直平分线的有关性质的掌握和运用 四教学方法： 学生通过折叠、动手度量、绘画、同桌交流等方法学习本课内容，教师以引导为主。 三、教学过程 第一环节 知识回顾 1、 什么是轴对称图形？ 2．下列哪些是轴对称图形？ 等腰三角形是轴对称图形吗？ 第二环节 创设问题情境，引入新知 师：等腰三角形式一个轴对称图形，那么等腰三角形的底边是一条线段，那么今天我们一起来探讨一下一般的线段是轴对称图形吗？ 出示课题：《§5.32简单的轴对称图形——线段》 第三环节 探索研究 探索1：探索线段的对称性：线段是轴对称图形吗？如果是，你能找出它的一条对称轴吗？这条对称轴与线段存在着什么关系？ 活动内容: 按下面的步骤做一做： ⑴在纸上画一条线段AB，对折AB使点A，B重合，折痕与AB的交点为O； ⑵在折痕上任取一点C，沿CA将纸折叠； ⑶把纸张展开，得到折痕CA和CB． 问题思考： ⑴CO与AB具有怎样的位置关系？ ⑵AO与BO相等吗？能说明你的理由吗？ 实验结论： ⑴线段是轴对称图形，它的对称轴有两条：一条是线段AB本身所在的直线；另一条是直线CO，它垂直于AB又平分AB，称作AB的垂直平分线． （2）线段垂直平分线的概念：垂直且平分一条线段的直线叫这条线段的垂直平分线． 探索2：垂直平分线的性质 另外两条折痕CA和CB相等吗？为什么？ 在折痕上找一个另外的点试试结论还成立吗？ （3）你能用一句话来概括你的结论吗？ 实验结论： 线段的垂直平分线的性质：线段的垂直平分线上的任意一点到这条线段两个端点的距离相等． 探索3：尺规作图 活动内容： 师问：“你除了折叠以外还有什么办法得到线段的垂直平分线？ 得出：（1）折叠（2）直角三角尺（3）尺规作图 如图，已知线段AB，请画出它的垂直平分线. 学生首先进行自学，请学生回答找到作图的办法：利用三角尺、尺规作图。 多媒体展示尺规作图的歩骤，学生按照步骤逐一完成 师问：“为什么要取大于二分之一的AB长为半径？”通过学生的回答得出小于二分之一的AB长为半径时无交点，等于二分之一的AB长为半径时只有一个交点，上学期学过两点确定一条直线，因此要取大于二分之一的AB长为半径。 各小组讨论：为什么所作的直线就是已知线段的垂直平分线？ 第四环节 链接生活 活动内容： 1 如图：A，B，C三点表示三个工厂，现要建一供水站，使它到这三个工厂的距离相等，请在图中标出供水站的位置P，请给予说明理由。 A ● B ● ● C 第五环节 提高练习，学以致用 活动内容： 1.在△ABC中，BC=10，边BC的垂直平分线分别交AB，BC于点E，D，BE=6，求△BCE的周长． 2.如图,AB是△ABC的一条边，DE是AB的垂直平分线，垂足为E，并交BC于点D，已知AB=8cm,BD=6cm,那么EA=________, DA=____. 3. 如图，在△ABC中，AB=AC=16cm，AB的垂直平分线交AC于D，如果BC=10cm，那么△BCD的周长是_______c