苏教版第九册钉板上的多边形的教学设计.docVIP

钉子板上的多边形 霞浦二小 梅观应 教学内容：五年级上册p108-109探索规律“钉子板上的多边形” 新教材安排这一实践活动的价值不仅仅在于得出一个结论，而是重在让学生经历规律探索的一般过程与方法，积累数学活动经验，培养学生善于发现的眼光，科学严谨的态度，归纳概括的能力。基于这样的价值判断，我们发现仅用一课时要让学生全员、独立经历探索的过程不太可能，只能是教师带着蜻蜓点水，不能完整经历知识的生长和发展的过程。因此，我想将它拆分成两课时，第一课时为引出问题，初步探究，形成方法。共安排三个板块，一是理解格点与面积的含义，灵活运用多种方法计算多边形面积，二是初步经历探索过程，凸显前提条件的价值，三是独立经历探索过程，类比推导公式。第二课时为课后探索验证。 学生分析 学生经历过在数认识、数运算等领域的规律探索课的一般过程，知道从简单问题入手进行研究，经历发现规律——验证规律——得出结论这一过程，从而运用结论解决实际问题。在图形领域经历过周长与面积关系的探究，但只是了解了两者之间的变化趋势，并未尝试推导公式得出结论。 学生已经学过运用公式计算常见平面图形的面积，知道可以用割补的方法将不规则图形转化成若干个规则图形之和或之差求多边形的面积，但这样的问题情境经历得不多，学生之间的差异也比较大。 学生学过用字母表示数和数量关系，但本节课涉及到三个变量之间的关系，学生困难在于无法直接将三个变量联系起来。基于学生的认知特点，课堂上安排先研究两量之间的关系，在验证的矛盾冲突中凸显第三个变量。另外学生对于面积和钉子数之间倍数关系很容易发现，但到形内两枚钉子时，从表面很难得出两量之间的关系，需及时的引导，与形内只有一枚钉子的情况类比发现。 教学目标： 1、?使学生探索并发现钉子板上围城的多边形的面积，与围城的多边形边上的钉子数、多边形内部钉子数之间的关系，并尝试用字母式子表示关系。 2、使学生经历探索钉子板上围城的多边形面积与相关钉子数间的关系的过程，体会规律的复杂性和全面性，体会归纳思维，体会用字母表示关系的简洁性，观察、比较、推理、综合和抽象、概括等。 3、?使学生获得探索规律成功的体验，树立学习数学的自信心，感受数学规律的奇妙，对数学产生好奇心，提高学习数学的兴趣和积极性。 教学重点：探索钉子板上多边形的面积与多边形边上钉子数、内部钉子数之间的关系 教学难点：综合、归纳多边形的面积与多边形边上钉子数、内部钉子数之间的关系 教学过程： 一、问题引入，揭示课题 1.??提出问题。 2.????引入课题。 谈话：通过钉子数和面积，大家感受面积大小与围多边形用的钉子数有关。钉子板上多边形的面积与钉子数有怎样的关系呢？（板书课题）二、分层探索，发现规律 （一）引导尝试，初步感知。 1.????出示下图，引导学生观察。 2.????学生交流，板书完成下面表格。 3.????观察数据，比较发现。 同桌先说一说。交流：你发现这里的多边形面积和边上的钉子数有什么关系？（板书：多边形的面积=多边形上的钉子数÷2） 说明：为了更简洁、方便地表示出这个规律，我们可以用字母来表示。如果用n表示多边形上的钉子数，用S表示多边形的面积，那上面发现的这个规律可以怎样表示？ 教师确认、说明字母表示的关系式，并板书： S=n÷2 4.????观察比较，反思质疑。 ?引导：?是不是所有的钉子板上多边形的面积和它边上的钉子数都有这样的关系呢？请，看看是不是也有这样的关系。追问：现在多边形的面积和边上钉子数还有上面发现的规律吗？ 提问：如果用a表示多边形内部的钉子数，那当a=1时，S=n÷2。（在上面得出的关系式前补充板书：a=1）（二）继续研究，拓展认识。 1.????提出问题，引发思考。 引导：2.????小组合作，探究规律。 引导：现在请你们四人小组合作，按照下面的办法研究多边形的面积。 出示活动要求： （1）????每人围一内部有2枚钉子的多边形，数出边上的钉子数，算出它的面积； （2）????每人把获得的数据在小组内交流，并记录在课本第109页的表格里； （3）????观察表格中的数据，小组讨论交流：你有什么发现？ 学生操作、填表、比较、思考，教师巡视。 3.????交流引导，发现规律。 出示表格，指名学生交流结果，在表格里呈现。 引导：我们刚才已经知道，这里的面积不等于n÷2，但和n÷2有点什么关系吗？同桌互相讨论，看看有什么发现。 提问：通过数据比较，你有什么发现？ 小结：通过这里的多边形的比较，可以发现，当多边形内部钉子数a=2时，面积S=n÷2+1。（板书：a=2??S=n÷2+1） 追问：检查你画的内部有2个钉子的多边形，面积符合这个规律吗？如果不符合，把你的例子在全班交流。 指出：现在没有学生提出反例，所以的都符合这里的规律。从大家的图形和数据可以发