信息技术与小学学科学整合,培养学生自主探究性学习能力.docVIP

信息技术与小学学科教学整合，培养学生自主探究性学习能力 课题研究结题报告 新北区龙虎塘中心小学 信息技术课题组 执笔人：金华 一.研究背景及意义 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息社会对人才提出了高标准的、综合性的要求：不仅要具备传统的知识技能，还必须要具备信息的获取、分析、处理、发布、应用等基本能力。 为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的整合。正在进行的新课程改革提出的目标之一就是“改革过分强调学科独立性、课程门类过多、缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。” “课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的 ３、探索信息技术与学科教学整合的教学模式。 学科整合是新课改中一个全新的理念，没有现成的经验和模式可以借鉴。我们试图通过课题研究，探索出信息技术与学科教学整合的可操作的教学模式，为推进学科教学全面整合、促使新课改向纵深发展作出一定的理论贡献。 三、研究内容及措施 我们研究的基本思路是：根据我校自身的教育教学实际，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，严格遵循教科研的科学性原则和循序渐进原则，寻找能与信息技术整合的最佳切入点，然后再以点带面，逐步整合到全部小学学科。 我们的研究内容主要分四部分： （一）信息技术与美术教学的整合。 爱涂爱画是小学生的天性，也是小学生表现想象力和“创新萌芽”的典型方式。但在传统的美术课上，由于材料用品的限制，组织管理的局限性，学生的绘画的内容和技法是由老师预定的，学生不敢“越雷池一步。”在这样的教学方式下，学生想象力的发挥和形象思维能力的培养受到了相当程度的扼制。 而现在的电脑绘画软件功能已比较完善，操作十分简易，更可贵的是可以无限次操作、纠错，而不产生增额成本，我们可以充分利用这个功能优势，让学生自由想象，在软件中大胆下笔，创作出别有风味的电脑绘画作品。这为革新传统的美术教学提供了新的思路，也为整合的研究工作展现了广阔的前景。 但整合也要遵循学生的身心发展规律，也要注重美术和信息技术各自的学科特点，也要研究科学有效的整合方法和措施，我们的方法和措施是： 第一步：由信息老师教会学生绘画软件（如金山画王）中的各种绘画工具的基本使用方法，为学生进行电脑绘画打下电脑操作的基础。 第二步：由美术老师教会学生软件中各种绘画工具的专业应用技能。 第三步：美术老师提供电脑范画并且在电脑上示范，让学生在电脑中临摹。 第四步：根据教材内容和自选内容，确立主题(如卡通画、风景画、幻想画)，由学生自主创作。电脑老师和美术老师同时指导。 （二）信息技术与语文教学的整合。 目前，我们小学语文教材内容更新较快，一些课程辅助资源的开发跟不上，出现了短暂的资源真空。造成语文老师在教学时有“巧妇难为无米之炊”之感。而网络资源中人文科学、社会科学知识可以说浩如烟海，正好填补这个“真空”，这种“供需”关系，是促使信息技术与语文教学整合的最大原动力。 我们的研究主要从两方面入手： 1、多媒体课件辅助语文教学的研究。 多媒体课件辅助语文教学，上得好，可以达到传统教学无法达到的效果。反之将起到反作用。而课件的设计和使用将在其中发挥关键作用，这也是我们研究重点： （1）从课件的设计上来说，不能将课件当作摆设或者小黑板，也不能使之成为课堂的附庸品，而是要将根据教学需要灵活巧妙地设计，使课件与教学过程浑然一体，相得益彰，并为培养学生自主探究性学习能力提供一个良好的平台，起到传统媒体起不到的效果。我们要研究课件设计的投入与产出比，对一个课件好坏的评价，要将制作付出的劳动量和课堂实际的使用效果作比对，然后得出这个课件的实际价值。 （2）从课件的使用上来说，我们主要研究课件使用的最佳作用点和最佳作用时间。什么地方可以用，什么时候用最恰当，实践证明，这是一门学问。我们力图能够寻找出其中的规律，探索出多媒体辅助语文教学的最佳教学模式。 2、信息技术与语文教学整合课的研究。 整合的关键是构建一个适合于培养学生信息素养和自主探究能力的学习平台。就是要以建构主义学习理论为理论支撑，由教学的组织者构建一个平台，在这个平台上，学生借助师生之间、伙伴之间的协作，自主收集、甄别、分析、判断信息材料，从而通过探究形成意义的建构，获得知识和体验。 我们主要采用行动研究法，以校“晨曦杯”教学擂台赛、区、市级教学公开课和竞赛课、学校对外的各种汇报活动为依托，组织上课教师和本教研组人员集体讨论研究，研究的重点是探究有效的信息技术与语文教学整合课的教学模式，并能推广至其它的学科整合中去，有一定的普遍借鉴意义。 （三）信息技术与综合实践活动课的整合。 综合实践活动是一门全新的课程，没有统一现成的教材，也没有