好课的标准.表现性评价.doc

一堂好课的标准是什么？ ?? 叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面： ? 一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。 ?二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。 ? 三是有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。 ? 四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。 ? 五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的 一堂好课概括起来就是8个字，教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极” 当然：1、内容丰富2、概念明确3、重点突出4、脉络清楚5、语言生动6、多媒体屏幕显示和板书得当7、学时准确8、着装典雅 6、什么是反思性教学？如何实施反思性教学？ （一）什么是反思性教学反思性教学是教师在教学实践中，批判地审视自己的教学行为及其所依据的观念、教学结果、教学伦理、教学背景，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正．从而不断提高自身主体性的过程，也是教师借助行动研究．不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来．努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过 （二） 如何实施反思性教学要真正实施反思性教学，成为反思型教师．必须养成在教学中自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该反思什么（即反思的内容），并懂得在教学中怎样进行反思（即反思的策略与方法）。 1．? 养成自觉反思的习惯 2．? 知晓反思内容反思的内容包括：①教学技术? ②教学理念 ③教学伦理 ④教学背景 3．掌握反思策略（1） 教学札记（2） 教学摄像（3） 同伴观察（4）行动研究 ? 7、什么是表现性评价？表现性评价的主要特点是什么？ 什么是表现性评价？通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能，学生必须自己创造出问题解决方法（答案）或自己的行为表现学习的过程和结果，而不是选择答案，评价者必须观察学生的实际操作或记录学习成果，能够使学生在实际操作中学习知识和发展能力。表现性评价的内涵： (一)表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价 能力(或倾向)与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。这里，内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。“能力是学生的知识，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。我们应当确定出一种提供了学生知识迹象的表现”。明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。 需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力以及社会知觉。这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与社会技能。 (二)表现性评价是对能力(倾向)表现的直接评价 表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。传统的纸笔测验在评价人的能力(倾向)表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力(倾向)表现作出评价。例如，通过多项选择、完形