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平均数应用题”教学片断 出示例题1．姐姐为羊毛衫厂织毛衣，1至5月平均每月8R48件。6月要织多少件，才能使每月平均产量提高到60件? 2．师生交流。 生1：60×6=360(件)，48×5=240(件)，360-240=120(件)。 生2：60-48=12(件)，12×5=60(件)，60+60=120(件)。 师：还有不同的意见吗? 生3：这两种方法都没有创意。(意外的回答) 师：那你有更好的办法吗? 生3：我不知道，但肯定有。 师：根据这位同学的猜想，我们再试着找一找看有没有更好的办法。(绝大部分学生半信半疑) 3．再探“良方”。 生4：60-48=12(件)，12×6=72(件)，48+72=120(件)。 师：真的有好方法呀。 生5：48×5=240(件)，240÷60=4(个月)，2×60=120(件)。 师：这个方法太奇妙了…… “这两种方法都没有创意”是课前预设之外的生成，如果当时把它作为一种学生随机的言语而不加予理会，学生敢于质疑的欲望将被抹杀。如果教师没有对它作出积极的应对，也就没有后续的精彩。 1．及时捕捉珍贵的契机。课堂是师生学习生活的一部分，任何一个细小的环节都会有许多自然袒露出来的感受和体验，尽管它可能落在课前预设之外，但其中可能隐藏着创造精彩的契机。所以，教师要站在学生的角度大胆地展示这份意外，捕捉珍贵的契机。 2．大胆展开“额外”的探究。由于好奇心、创造欲的作用，学生发现新知识的内驱力远胜于教师起先创设的情境。因此。教师需要改变原定的教学流程，引导学生针对新的问题进行探究，让意外的生成推动学习向纵深处发展。 3．积极评价意外的想法。课堂中出现预料不到的想法，来自于学生敢于质疑和善于求异的勇气，但这种倾向性的形成受到环境的 教学活动是有计划有目的的活动。因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境内外等多方面。就教学目标的预设而言，要按照新课程的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行预设，而不能只预设知识目标；就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。 课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。不承认课堂教学的生成性，对课堂教学进行过度预设，不允许课堂教学出现任何意外、“错误”，这样的课堂就会缺乏弹性和活力。 一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓的生成实质是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和一代人的素质；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，那种所谓的预设不仅会严重束缚课堂教学中师生的生成能力，而且慢慢会扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。 课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，现就我教学异分母分数大小比较的做法与大家切磋共勉。 （1）及时调整预设，给“生成”腾出空间 课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，很多名师上课与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。例如，教学“通分”这一概念时，我创设一个思维情境： 师：怎样比较2/5和4/7的大小。 生1：可以利用画线段图方法进行比较大小。 所以2/5 ＜4/7 生2：如果每题都画图太麻烦了 ，而且有的分母较大的分数很难画，可以根据分数和除法关系到把分数化成小数进行比较。 2/5=2÷5=0.4 4/7=4÷7≈0.57 因为0.4＜0.57，所以2/5＜4/7 生3：现在2/5和4/7的分母不同，不能直接比较大小，可以把2/5和4/7先化同分母数再比较大小。 2/5=14/35 4/7=20/35，因为14/35＜20/35，所以2/5＜4/7 师：这种方法具有普遍意义。（同学们投去了赞许目光） 根据预设，此时可以顺理成章地引入通分的概念。但受生3的影响，