数学综合与实践域的教学思考(许卫兵).pptVIP

2005年6月，教育部成立《标准》修订组，由14人组成。2007年10月完稿，2011年2月审定。 数学教授6人： 史宁中（东北师大） 王尚志（首都师大） 张英伯（北师大） 顾沛（南开大学） 柳彬（北大） 李文林（中科院） 数学教育教授5人： 黄翔（重庆师大） 马云鹏（东北师大） 马复（南师大） 刘晓枚（首都师大） 张丹（北京教育学院） 数学教研员1人：杨裕前（常州教研室） 数学教师2人：张思明（北大附中） 储瑞年（北师大附中） 义务教育数学课程标准（2011年版） 修订精髓 一、关于课程目标 总目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向 。 1. “双基”变“四基” 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 2. “两能”变“四能” 二、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条” 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 要处理好四个关系 过程和结果的关系；学生自主学习和教师讲授的关系；合情推理和演绎推理的关系；生活情境和知识系统性的关系 有效的教学活动是什么 数学教学活动的本质要求 培养良好的数学学习习惯 注重启发式 正确看待教师的主导作用 处理好评价中的关系 注意信息技术与课程内容的整合 关于数学观 。 四、四个领域名称 数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用 六、主要的关键词 数感 符号感 空间观念 统计观念 应用意识 推理能力 教学实施 综合与实践 Real-World Link（现实世界链接，主要介绍与题目相关的科普知识或者数据信息 ） Real-World Career（现实世界中的职业，介绍相关职业的人使用数学知识的情况，如作曲家、舞蹈演员等等 ） 《数学课程标准（2011年版）》 《标准》在最后所附82个实例中， 有14个案例是专门针对“综合与实践”的 （例20～22，例42～46，例74～79） 一、密切联系实际，精心设计问题 2011年版课程标准中 好的问题 二、广泛开展实践，加强合作交流 三、重视反思评价，提升实践智慧 过去的8年可以看成一个以“课标”为中心的时代。与日夜盼望修订后的《数学课程标准》早日发表并能真正做到尽善尽美相比，我们应当更加重视对过去8年课改实践的认真总结与深入反思，包括清楚地界定我国数学教育当前所面临的主要问题，以及如何能为未来的发展作好积极的准备。另外，我们还应彻底改变那种“由上至下”的思维习惯与工作模式，并由传统的“理论指导下的实践”转向“反思性实践”，从而成为高度自觉的数学教育实践者。 ——郑毓信：《展望“后课标时代”——写在数学新课改实施8周年之际 》 一是现实性，能和学生所处的生活现实、学习现实紧密关联，学生容易理解并易于开展实践活动； 二是开放性，可以从多个角度采用多种方法开展研究，能充分展示学生之间研究差异； 三是综合性，体现数学与生活、与其他学科或者数学内容不同领域之间的联系，需要综合运用多个领域的知识和方法来解决问题，有一定的数学内涵； 四是实践性，能激发探究欲望，在有目的、有设计、有步骤、有合作的实践探索过程中积累数学活动经验。 现实性是前提，开放性是保障，综合性是基础，实践性是根本 “有别于学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。” ——《课程标准（2011年版）》 1.过程的充分 一是放手让学生自主参与实践活动，限制越多，学生的自由度就越小，创造性的机会就越少。 二是关注每个学生参与的积极性和参与的程度，对不同的学生给予有针对性的指导。 三是要鼓励学生独立思考，在探索与解决问题过程中加深对相关数学知识的理解和整体性的认识，发展数学思维能力。 四是经历实践活动的全程，就是要经历发现并提出问题，提出设计思路、制订实践方案，交流讨论，获得结论，总结反思等完整的过程。 2.形式的多样 绘本讲述汇报课 3.充分的交流 例22 让学生记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间，并从这些数据中发现有用的信息 教学建议：“组织学生进行交流，比较自己与他人的调查结果，从而获得更多信息；大多数同学上学途中所需要的时间，同学中最长的和最短的时间；可以将时间分段，统计每个时间段的学生人数，得到表格或者统计图。在此过程中，鼓励学生体会分析调查结果