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國小教師搜尋與運用網路教學資源之研究 國立台灣大學圖書資訊學系 吳明德 陳世娟 大綱 前言 研究問題 文獻分析 研究方法與研究對象 研究結果分析 結論 前言 教師運用網際網路已相當普及，上網的主要目的在於找尋教學相關資源。（劉廣亮，民87） 教師們認為在教學活動中運用網際網路可獲取不易找尋的資訊及資源、可獲得事件的最新資訊以更新教科書內容、與其他教師同儕交談以分享課程、觀念等。 ( Belden＆Russonello, 1996) 前言 運用網際網路資源從事教學也可能會有其限制，除了教師的資訊素養外，學校的設備、網路的頻寬，或是智慧財產權問題，都可能會影響資訊融入教學的落實。 研究問題 國小教師如何得知教學資源的相關資訊？ 常用那些教學網站？ 如何選擇適當的網路教學資源？ 檢索時遭遇何種困難？ 如何將網路資源融入教學活動中？ 運用網際網路教學資源時所遭遇的困難為何？ 文獻分析 吳文中(民89) 指出，教師的資訊素養可從操作方面及教學方面來看。 84%的教師相信運用網路資訊可增進教學品質，75%的教師認為網路是尋找新資源的重要工具。(NetDay,2001) 認為教師應該養成將網路資源運用於教學活動的習慣，網路是教師獲取資訊及整理知識的重要管道 。 (羅綸新，民93) 文獻分析 網際網路增加了教師與學生的互動，增進學生的學習興趣及動機。 ( Green O’Brien ,2002) 雖然大部份教師認為自己是資訊科技的中度使用者，但他們並不認為自己有能力在教學時充分運用資訊科技。 ( Ivers ,2002) 在課堂中使用電腦輔助教學的障礙因素分別為：缺乏基本設備、缺乏相關軟體支援、缺乏培訓課程及缺乏行政的支援。 ( MacNeil Prater ,2001） 研究方法與研究對象 本研究採用問卷調查法，以參與國科會數位典藏國家型科技計畫訓練推廣分項計畫於九十三年至九十四年在各縣市總共舉辦25場次「中小學教師數位典藏融入教學研習活動」之小學教師為問卷發放對象。 總共發放517份問卷，其中有效問卷452份，廢卷65份，回收率為87.42％。 研究結果分析 使用網際網路搜尋教學資源的原因 大部份教師每天都會上網 主要是認為網路上的「資源豐富」（81.68 %）以及「取用方便」（77.70 %） 67.99 %的教師認為網路教學資源可以「補充教科書的不足」 43.71%的教師在網路上搜尋教學資源的原因是認為網路資源的「資訊新穎」。 研究結果分析 取得教學資源相關資訊的管道 最常利用網路搜尋引擎（86.31 %）取得教學資源相關訊息 71.74%教師會藉著參與研習活動取得相關資訊 57.62 %的教師表示會與其他教師交換資訊 28.92%的教師會瀏覽媒體介紹的資訊 其他的管道包括：廣播、教學指引的參考網址、BBS等。 研究結果分析 常用的教學網站 國小教師最常使用的網站依序為： 「各縣市教育局網站」（63.58 %） 「各級學校網站」（41.50 %） 「思摩特」（35.54 %） 「學習加油站」（34.44 %） 「亞卓市」（29.14 %） 「各縣市教師會網站」（17.00 %） 「教科書書商網站」（16.78 %） 「小蕃薯」（16.11 %） 研究結果分析 網路教學資源的選擇標準 「內容正確性」（79.91 %） 「適合教學對象的程度」（70.64 %） 「對學生的吸引力」（58.84 %） 「使用的方便性」（58.28 %） 「互動性」（38.41 %） 「內容的新穎性」（36.42 %） 「網站連結速度」（32.89 %） 「內容權威性」（24.06 %） 「圖片數量」（21.63 %） 「網頁美工設計」（17.44 %） 研究結果分析 檢索教學資源網站遭遇的困難 「資源分類不清楚」（55.63%） 「檢索功能不佳」（54.97 %） 「網頁連結錯誤」（52.98%） 「可供檢索的欄位太少」（36.20 %） 「其他」（5.08 %） 研究結果分析 網路教學資源的運用 教師從網路取得教學相關資源之後，「稍微加工再使用」（67.11 %）為最多，其次依序為「瀏覽參考後自行製作教材」（55.63%）、「直接下載使用」（37.75 %）、「進行大量的加工再使用」（22.52%）。 最常以製作Powerpoint的方式呈現(77.70%)，其次是製作Word檔(59.82%)，製作個人網站者較少，佔21.63%。 研究結果分析 運用網路資源進行教學遭遇的困難 「學校硬體設備限制」（77.70 %） 「受智財權限制不能下載」（52.32 %） 「學校網路頻寬限制」（51.66 %） 「必須再進行加工才能用於教學」（41.72%） 結論 若能蒐集各種教學資源，整合於同一平台，並且建立適當的審核機