1(上城区杨绫子学赵娟)孤独症儿童心理行为个案发展研究(赵娟).docVIP

培智学校1(3年级低功能孤独症儿童心理行为的个案发展研究 杭州市杨绫子学校 赵娟 摘 要 随着孤独症儿童人数的激增，孤独症儿童的康复已成为社会关注的热点问题。学龄期 孤独症儿童多数在培智学校随智障班就读。培智学校里大多没有适合孤独症儿童的课程以及 适合孤独症儿童发展需要的康复活动，学龄期孤独症儿童的发展现状令人担忧。本研究在了 解培智学校孤独症儿童发展现状的基础上，以杭州市上城区一所培智学校1(3年级3例低功 能孤独症儿童为研究对象，对个案进行为期一年的研究，分析了学龄期低功能孤独症儿童康 复存在的问题，根据孤独症儿童的身心特点，探索适合培智学校1(3年级低功能孤独症儿童 教育康复的内容、途径、环境、合作模式以及运行方式，尝试开展适宜的康复训练和教育教 学活动，旨在培养学龄期1(3年级低功能孤独症儿童基本的生活自理能力、认知能力、交往 能力以及社会适应能力，尽可能地挖掘其发展潜能，补偿其身心缺陷，为他们更好地接受学 校教育、适应社会生活创造条件。研究结果表明，本研究具有实践意义，能有效提升孤独症 儿童的适应能力、认知能力、沟通、社会交往等多方面的能力，对孤独症儿童的心理行为有 正面影响，获得家长认可，具有良好的社会效度。 关键词： 低功能孤独症 培智学校 教育康复 个案研究 1 前 言 1.1 研究背景 1.1.1 孤独症儿童人数的激增引起关注 近年来，孤独症的患病率呈上升趋势。据2001年的相关数据显示，0(6岁儿童精神残疾现患率为1.01‰,约有精神残疾儿童10.4万,其中绝大多数为孤独症儿童(1(。2002年江苏省关于儿童孤独症的调查报告为12.25/万(2(。平均每万名儿童中就有10多个，而这一数字还在以每年10%的速度递增(3(。面对如此庞大的孤独症儿童群体，如不采取有效的措施，必然会给众多的家庭带来灾难，也会使社会背上沉重的负担。 1.1.2 个别化教育思潮的兴起对孤独症儿童教育的启发 个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异(4(。尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。 1.1.3 孤独症儿童教育成为特殊教育的发展趋势 我国对于孤独症的认识较晚，孤独症儿童康复体系的建立尚处于起步阶段。目前针对学龄前孤独症儿童的特殊教育机构主要为残联办的康复中心、民办训练机构以及普通幼儿园开设的训练班，还有少数孤独症儿童在普通幼儿园随班学习。对于学龄期孤独症儿童，缺乏专业的训练机构，能够追踪到的学龄期孤独症儿童多数在培智学校随智障班就读。而在接收孤独症儿童的培智学校里大多没有开设适合孤独症儿童的课程，没有提供适合孤独症儿童发展需要的教育康复活动。“每个儿童都有受教育的基本权利,必须获得可达到的并保持可接受的学习水平之机会(5(”是《萨拉曼卡宣言》中的重要声明。由此可见，孤独症儿童接受适合的特殊教育是特殊教育发展的必然趋势和新的发展点。 1.2 研究目的 本研究旨在根据孤独症儿童的身心特点，探索出适合培智学校1(3年级低功能孤独症儿童教育康复的内容、途径、环境、合作模式以及运行方式，尝试开展适宜的康复训练和教育教学活动，培养学龄期1(3年级低功能孤独症儿童基本的生活自理能力、认知能力、交往能力以及社会适应能力，尽可能地挖掘其发展潜能，补偿其身心缺陷，为他们更好地适应社会生活、接受学校教育创造条件。 1.3 研究意义 我校是一所以招收智障学生为主，同时兼收孤独症儿童、脑瘫儿童、情绪障碍、沟通障碍、多重障碍儿童等的特殊学校。在2009年9月招收的22名一年级新生中，其中有6名孤独症儿童，比例占到四分之一之多。全校确诊的孤独症儿童达到27例，其中低段16例，中段5例、高段3例、职高段3例。学校按照儿童的生理年龄将孤独症儿童安置到相应的智障儿童班级中，每班为1(4名孤独症儿童。目前，学校没有对孤独症儿童进行有针对性的、系统的教育康复。没有针对孤独症儿童的课程和教材，教师在实施教学时大多参考借鉴培智学校低段教学的课程、内容和方法，实际的教学效果并不能满足孤独症儿童的发展需求。因此，在培智学校里探索一套适合孤独症儿童教育康复的内容、模式、途径、环境及运行方式是适应孤独症儿童的需要，也是培智学校自身发展的需要。 目前，研究者所接手的孤独症儿童教育康复的对象主要集中在1(3年级，学生年龄在8(12岁之间。结合实际工作的需要，研究者在吸收已有研究成果的基础上，尝试探索培智学校中低功能孤独症儿童的教育康复问题，希望能为特殊教育工作者、培智学校的教师以及孤独症儿童的家长提供一些参考。 1.4 文献综