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小学生课外阅读的途径与方法的研究结题报告 湖南大众传媒技术职业学院星沙实验小学课题组 执笔人：彭迎霞 刘惠敏 一、课题的提出 1、中华民族文化传承离不开课外阅读纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书使犹太族成了一个优秀的民族。中华民族自古以来就是一个崇尚和热爱读书的民族。五千余年的著书立说，源远流长，文人墨客纵横捭阖，圣贤大师光耀千古。从《诗经》到“诸子百家”，从汉赋到唐诗、宋词，从元曲到明清小说，可谓是浩如烟海，灿若星辰。中华民族文化的博大精深，值得每一个炎黄子孙去研读，去继承，去发扬。所以，从中华民族文化传承上必须重视课外阅读。2、“终身学习”型社会需要课外阅读社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。3、小学生的阅读现状要求重视课外阅读课题研究之初，笔者就以问卷形式针对我校四、五、六年级三个班共210名学生的课外阅读情况进行了调查，各项调查显示，目前，小学生的阅读状况实在不容乐观。（详见附表一，附表二，附表三）调查结果表明，从整体来看，大部分学生的阅读目的是为了完成老师的作业，还有一部分阅读盲目性较大，只有少部分对阅读感兴趣。由此可见小学生的课外阅读对教师的依赖性较大，而自主阅读的情况少得可怜。究其原因，可从以下几个方面分析：第一、客观因素：受各种因素的影响，一般家庭藏书量较少，至于报刊、杂志家长订得更少。甚至个别学生除了教科书，再无一本课外书籍可读。学生阅读缺少书籍这个“源头活水”，哪来的阅读兴趣和习惯呢？学生的阅读能力偏低也就顺理成章了。所以要改变这种状况，必需拓展各种阅读途径，来满足学生不同层次的阅读需求，不断积累阅读量，才能在潜移默化中提高学生的阅读能力和语文素养。第二、主观因素：①小学生对阅读缺乏兴趣。当今社会新知识、新技术、新信息如雨后春笋般不断涌现，电视、电脑等现代电器设备的不断普及，强烈的动感画面和诱人的情节，严重地冲击着生理、心理都极不成熟的小学生的视觉，这远比静静地坐在那读线型的枯燥无味的文字要有趣得多，因此小学生爱看电视、玩电脑的远远多于爱阅读的。②小学生的阅读缺乏指导。受长期应试教育的影响，教师和家长的眼睛都死死盯着课本和分数，学生学习的目的就是考高分，其他就无关紧要了。这种围绕“考试”这根指挥棒转的思想观念，使得教师没有去研究怎样指导小学生课外阅读，家长也没有去考虑怎样培养孩子的阅读习惯和阅读兴趣，造成小学生的课外阅读无目的性，无层次性，无指导方法，无评价激励，处于一种“野渡无人舟自横”的涣散状态。教育家苏霍姆林斯基认为学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还说：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读”。小学生的阅读现状，小学生的智力发展乃至全面发展，已向我们教师发出了强烈的呼吁：必须重视课外阅读！4、新课标明确要求重视课外阅读全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）强调加强语文实践，注重语文积累，课外阅读被作为语文教学中的一项重要要求提出来：“养成良好的阅读习惯，九年课外阅读总量不少于400万字，小学阶段在145万字以上。”纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，从量上远远没有达到课标所要求的。从质上来看即便课本学得再好，所得也很有限。要培养和提高学生的语文能力，扩大知识面，不能把希望仅寄托在课堂上，还要重视引导学生开展课外阅读，加强课外阅读指导。二、理论假设： 阅读是传承文明与文化的有效载体，阅读是完善人格、陶冶情操、增长知识、提高能力的有效手段和方法，阅读教学是深化教育教学改革，全面推行素质教育的重要内容。 根据以上理论假设，以学校现有条件为基础，结合学生实际情况，通过多种形式，运用多种途径组织学生进行课外阅读，培养学生良好的阅读习惯，提高学生语文素养。 三、理论依据1、素质教育背景下对人才培养的要求。在新大纲和新课程标准里都明确提出要重视学生的课外阅读，重视学生语文素质的整体提高。2、终身教育理论。独立阅读能力是一个人终身学习和发展的需要，这也是现代信息社会的特点所决定。3、认知——结构学习论。该理论由美国著名的认知教育心理学家布鲁纳提出，其核心内容是：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。本课题引用认知结构学习论，旨在说明课外阅读过程是学生的认知结构不断重构与优化的过程。4、苏霍姆林斯基教育理论。简而言之：如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有