“双动两案”教学模下政、史、地学案作业的设计与实施研究.docVIP

“双动两案”教学模式下政、史、地学案作业的设计与实施研究 衢江区大洲中学史地课题组 一、研究的背景与意义 双动两案教学模式是在新一轮中学课程改革的大背景下，在呼和浩特市第一中学地理教学实践探索的基础上，结合对地理教学模式的研究，提出的一种新型的高中地理教学模式。它强调学习活动过程与教学活动过程的合理安排。本课题组经过研究、思考，发现这种教学模式也适用于高中文科综合科中其他科目。而且，作为一种科学、有效的教学模式，在该模式下的学案作业是其重要组成部分。因此，有必要对双动两案教学模式下，学案作业的相关问题作一研究探讨。 本课题结合大学科背景，尝试同时对高中政、史、地三个学科的学案作业设计与实施作一探讨。意在推动双动两案教学模式发展的同时，对文科教师跨学科的教科研合作也作一尝试。由于本课题突破了一定的学科界限，虽然对研究的实施提出了一定的困难，但研究成果也将更具广泛性与代表性，可以在文科综合科目的任一学科中推广运用，对普通高中教育教学质量的提高有着较高的参考价值。 二、关于同类课题的研究综述 （一）理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义理论认为，学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。而本课题即重视教师作为教学资源的提供者、设计者的作用，帮助学生完成知识与能力的建构。 2、教学相长 以学定教、先学后教、教学相长的教育教学理念，是本课题研究的重要理论依据。双动两案教学模式主张学案与教案“两案”并举，同步设计、配合使用，重点解决学生“为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样”等问题，再相应决定教师“为什么教、教什么、怎样教、如何教得更好”等问题，从而使“教”服务于“学”并与“学”相互促进、相互补充，最终指向学生发展。而本课题正是看到了学案在双动两案教学中，比之教案的“基础”性作用，所以确定学案作业为研究重点。 3、以问题为中心 随着新课程的深入，越来越多的教育者甚至受教育者认识到，以问题解决为中心，“提出问题、分析问题、解决问题”的教育思想，要求教师在教学全过程关注学生的解决问题能力。而学案作业即是在每一节课的课前、课中、课后，通过作业的形式，将课程内容问题化的过程，是三维教学过程的问题化。如果能够设计合适的问题情境，诱使学生在问题意识的驱动下，激发已有的知识和能力，自主或合作寻求分析、探索和解决问题，从而不断推进学习。 （二）相关研究综述 “双动两案”教学模式的提出，时间不长，它是新课程的产物。目前学者对于“双动两案”教学模式的研究，主要还是集中在地理学科上，其他学科的研究尚少。作为一种在地理学科教学上有较好成效的教学模式，它应该在相通的科目上起到应有的作用。也有如白瑞敏等《“双动两案”教学模式下地理学案作业的概念阐释与特征分析》等，对此模式下地理学案作业的概念与特征分析得较为到位的。各学科关于作业设计与实施的思考，以及相关的理论，则是相当成熟。而其他学科，由于对“双动两案”教学模式的研究尚未很好展开，因此几乎还是空白。 而通过本课题研究，一是理清在新的教学模式下，作业设计与实施中的各种关系，以局部促整体；二是为“双动两案”教学模式的进一步完善（尤其是学科上的拓展）提供更有力的理论与实践的研究支持。 三、研究的主要目标与内容 1、研究的主要目标 通过研究，从学生作业设计与实施的角度完善“双动两案”教学模式，并促进这一新型教学模式的实施效果，提高政史地课堂教学效率。鉴于双动两案教学这一新的教学模式的实施过程是一个动态的过程，本课题将先进行教学方法上的迁移，在本校尝试政史地三科的“双动两案”教学，并侧重于研究教学全过程中，政史地作业的设计与实施效果，含预测性效果及教学后对比效果的研究。力图通过研究，实现学生政史地作业的科学化、层次化，也为科学地评价学生的文科综合学习提供一定的实践与理论依据。 2、研究的主要内容 1）完成地理“双动两案”教学模式相关理论的系统学习，并且拓展到本校政史地教学中，为本课题提供实践平台。 2）政史地学案作业与教学三维目标相结合的研究。设计与实施史地作业时，依据新课程三维目标，将政史地学案作业定位在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上。 3）政史地学案作业类型的研究。尤其是区分各种类型的作业：一、传统意义上的作业类型，如选择题、填空题、简答题、论述题的适用及比例搭配；二、更好地体现新课程下的作业类型：收集材料、阅读、讨论、写作小短文、小论文，如何与课堂教学相得益彰。三、能否通过