一次函数与二元一次程(组)说课搞.docVIP

《一次函数与二元一次方程组》说课稿 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课是人教版八年级上册第十四章“一次函数”第三节用函数观点看方程（组）与不等式的第3课时。函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。用函数的观点看方程（组）与不等式，使学生不仅能加深对方程（组）、不等式的理解，提高认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程（组）关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后学习解析几何有着十分重要的意义。 2、教学目标 知识技能：理解一次函数与二元一次方程（组）的关系，会用图象法解二元一次方程组。 数学思考：经历一次函数与二元一次方程（组）关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。 解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（组）解决相关实际问题。 情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。 3、教学重、难点 从以上目标可以看出，学生既要通过对一次函数与二元一次方程（组）关系的探究，习得知识、培养能力，又要用此关系解决相关实际问题，因此，本节课的教学重点应是一次函数与二元一次方程（组）关系的探索。考虑到八年级学生的数学应用意识不强：本节课的重点是：一次函数与二元一次方程（组）关系的探索。难点是：综合运用方程（组）、不等式和函数的知识解决实际问题。 二、教法说明 我们都知道是一门培养人的能力的要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。考虑到年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重心理状况。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法： 直观演示法：利用进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2 活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。 3讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。 生活实际创设情境可以转化为y=________。 思考：（1）直线上任意一点(x,y)一定是方程的解吗？（2）是否任意的二元一次方程都可以转化为这种一次函数的形式？ （3）是否直线上任意一点的坐标都是它所对应的二元一次方程的解？ [设计意图]用一连串的问题引导学生发现一次函数与二元一次方程在数与形两个方面的关系，为探索二元一次方程组的解与直线交点坐标的关系作好铺垫。 2、探究一次函数与二元一次方程组的关系 （1）在同一坐标系中画出一次函数和的图象，观察两直线的交点坐标是否是方程组的解？并探索：是否任意两个一次函数的交点坐标都是它们所对应的二元一次方程组的解？ 这时我留给学生充分探索交流的时间与空间，对学生可能出现的疑问给予帮助，师生共同归纳出：从“形”的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点的坐标。 （2）当自变量取何值时，函数与的值相等？这个函数值是什么？这一问题与解方程组是同一问题吗？ 进一步归纳出：从“数”的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数值是何值。 [设计意图] 学生真正掌握?.05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算？ 解法１：设上网时间为行x分，若按方式Ａ则收y=0.1x元；若按方式Ｂ则收y=0.05x+20元。然后在同一坐标系中分别画出这两个函数的图象，计算出交点坐标，结合图象，利用直线上点位置的高低直观地比较函数值的大小，得到当一个月内上网时间少于400分时，选择方式A省钱；当上网时间等于400分时，选择方式A、B没有区别；当上网时间多于400分时，选择方式B省钱。 解法2：设上网时间为分，方式B与方式A两种计费的差额为元，得到一次函数：y=(0.05x+20)-0.1x，即y=0.05x+20，然后画出函数的图象，计算出直线与轴的交点坐标，类似地用点位置的高低直观地找到答案。 注意：所画的函数图象都是射线。 [设计意图]为培养