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构筑理想音乐课堂 三、音乐教学中的学习者 3.了解音乐学习者的学习风格 场独立型——场依存型 整体性——序列性 沉思型——冲动型 劳特斯（Lotas）分类 场依存性学习者 场独立性学习者 1.用身体语言表示同意或温和的体验 2.用社会性的、可触摸的奖赏来激发 3.使用合作学习策略 4.经常使用纠正性反馈 5.学习中允许互动 6.为课时、课题和作业等提供结构 7.扮演讲演者、演示者、强化者、打分这、设计者等 1.直接互动，展开沟通 2.使用诸如分数这样的非社会性奖赏 3.运用更多的掌握学习和无误的教学策略 4.只在必要时才使用纠正性反馈 5.强调独立课题 6。允许学习者发展自己的结构 7.扮演古文、倾听者、商议者和促进者等角色 （美）加里·D·鲍里奇著，易东平译：《有效教学方法》，江苏教育出版社2002 构筑理想音乐课堂 三、音乐教学中的学习者 4.对音乐学习者分析的广域工作 身体状况 家庭背景 同伴情况 集体总况 目录 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 1. 音乐教学目标的概念和作用 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 2.解读三维目标 下一内容 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 2.解读三维目标 下一内容 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 2.解读三维目标 下一内容 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 2.解读三维目标 下一内容 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 3. 三维目标与三类目标 过程与方法 情感、态度和价值观 知识与技能 有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性知识 课堂教学的重点内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与纸质一样，往往是课堂教学的核心教学内容。 一般而言，思想情感价值观多属于此类目标。 Education in Music Education through Music 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 3. 三维目标与三类目标 过程与方法 情感、态度和价值观 知识与技能 所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是相互孤立的目标，对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。 ——余文森《三维目标是三种目标吗？》 2.三维目标是交融互进的，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展。 1.三维目标具有内在统一性，统一指向人的发展。 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 3. 三维目标与三类目标 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 4. 教学目标的表述 1.欣赏歌曲《上海本是好地方》，领略歌曲中浓浓的上海乡音风情；进而接触独脚戏等上海本土孕育的表演艺术形式，对上海的本土文化产生浓厚的兴趣；并深发到其他具有地方特色的戏曲和曲艺作品，为民族文化艺术的博大和灿烂感到自豪，逐步认识到生活是创造艺术的源泉。 2.在聆听、歌唱、表演、创造的过程中，对戏曲与曲艺的不同特点进行比较，并在模仿、抢答、讨论等活动中进一步加强体验，更好的把握相关艺术的风格特点。 3.较好把握《上海本是好地方》的音乐风格，知道上海说唱、独脚戏、沪剧、滑稽戏等上海传统表演艺术形式及基本特点；知道戏曲与曲艺的差异并能进行判断。 教学目标 任务分析 相互关联 学生能力或倾向变化的结果 如何实现目标的途径 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 5. 撰写任务分析 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 5. 撰写任务分析 加涅分类 对应的音乐教学目标举例 教学任务描述 （1）分类学习任务 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 5. 撰写任务分析 （2）分析起始状态 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 5. 撰写任务分析 （3）到终点前的先行条件分析 终点目标： 听辨中国民族管弦乐曲《阿细跳月》中各种乐器的音色变化 目录 蕴含：学生的起点状态，包括学生原有的认识和态度。 蕴含：对从起点到终点之间学生必须掌握的具有台阶作 用的知识、技能和态度倾向的分析。 侧重于学生基础怎么样。 侧重于期望达到什么教育目标。 侧重于打算采用什么方法达到教育目标（基于达到目标的基本思路）。 构筑理想音乐课堂 四、音乐教学目标设置 5. 撰写任务分析 构筑理想音乐课堂 五、音乐教学策略 1.教学策略——教学系统论或教育工艺学的术语。 构筑理想音乐课堂 五、音乐教学策略 2.教学策略的模式观 所谓教学模式是能用来计划课程、选择教材、指导教师 行为的模式或方案，是将教学方法、教学手段、教学组织形 式融为一体的综合体系。而教学策略是为完成特定目标而设 计的指示性教学技术，他具有灵活性、指示性。研究教学模 式，不是为了禁锢教学策略的灵活