素质教育、改革与教师角色职能定位分解.pptVIP

素质教育、课程改革与 教师角色职能定位 （一）一组现象和案例 1. 名家谈“思想和理论”的价值： （1）毛泽东：没有革命的理论，便没有革命的一切。 （2）邓小平：解放思想，实事求是，团结一致向前看。 （3）苏霍姆林斯基：校长对学校的领导，主要是教育思 想的领导。 （4）教育专家：教育理论是核武器，教育技术技能是冷 兵器；思想决定战略，技术决定战术。理念上失之 毫厘，实践上差之千里。没有思路就没有出路。 一、问题的提出 2.校长和教师对教育思想和理论的困惑： （1）. 办怎样的教育？把校长和老师搞糊涂了？ （2）. 教什么样的课程？ 把校长和老师搞得不会教了？ （3）. 当怎样的校长和教师？把校长和老师弄得不会当了？ （4）. 理论太多，不管用，把校长和老师搞乱了？ （5）. 教育改革的现状是穿新鞋、走老路。 3. “你是谁？”、“树根的价值判断？”、“搞什么样 的经济？”的案例分析。 （二）基本启示： 1. 实践的综合性，理论的分析性。要求我们的整合理论，灵活而综合的运用理论，方可获得实践的成功。 2. 重视理论创新、制度创新和目标任务创新，并把其有机结合，才能把虚事做实，实事落实。 3. 对教育观、课程观和教师观的梳理和定位是十分必要和迫切需要解决的问题。 4. 要从多角度、多层面研究整合教育观、课程观、教师观，是解决问题的基本途径。 二、素质教育——全面弘扬和发展人性的教育 （一）素质教育的基本要义（1999年6月三教会决议） 1. 全面发展； 2. 生动活泼，积极主动地发展； 3. 以创新精神和实践能力为核心； 4. 政府行为和要求（国家意志） 5. 一切教育都要进素质教育（教育体系变革） （二）素质教育理论的地位—承上启下 马克思主义全面发展的教育观 素 质 教 育 观 形形色色的具体教育观 教育哲学（方向） 教育系统科学（结构） 教育具体科学（操作） （三）素质教育的本质——全面弘扬和发展人性的教育 1.人在宇宙中的地位——宇宙模式图 人 意识 自然 社会 宇宙模式图 2.人性结构系统图 人 性 社会性（本质） （社会适应健康教育） 意识性（关键） （心理健康教育） 自然性（基础） （生理健康、卫生、 敬畏生命） 潜能大——优婚优生 体质好——阳光体育 体能强——野外生存训练 体态美——形体训练 体魄优——公关礼仪 三 大 社会性 四 小 社会性 政治性—法律、爱国教育 经济性—市场经济教育 文化性—道德文化教育 职业性— 学会创业 家业性— 学会生活 学业性— 学会学习 交往性— 学会交往 知— 情— 意— 个性— 智力因素教育 情感快乐成功教育 挫折教育、计划教育 个性化教育、个性化教学 非智力因素 全面发展教育 全面发展人的素质即全面弘扬人性的教育 具体的教育则是着力培养人的某一素质和弘扬人的某一具体的人性。三位一体，才是真正的智慧的教育。 3. 三者的关系 4. 教育观的定位： 学校领导与教师既要坚持马克思主义的全面发展教 育，又要坚持素质教育，还要坚持形形色色具体的 教育，把三者有机结合，才能实施有效的教育。 5.结论： 学校领导与教师是教育理论的全面践行者，即三个 层次教育理论的践行者。角色具有三重教育性。 三、素质教育的领导与实施 （一）职业道德提升——迎接知识经济时 代挑战，提高职业道德素质是有效实施素 质教育的关键和决定性因素 1. 校长和教师的职业道德—实施教育的综 合素质。 （1）四个要素： A. 仁者—无忧—有道德（素质+大爱）（7+1） B. 智者—不惑—有智慧（知识+能力+经验） C. 勇者—不惧—有精神（观念+敢为） D. 学者—不衰—有发展（创新+超越） （2）三个境界: A. 学以致用，知行统一；（言传+身教） B. 双肩担道义，智慧育人才；（道艺双馨） C. 要为人师表，不误人子弟。（人梯精神） （3）六种意识: A. 主体意识——《国际歌》； B. 危机意识——《国歌》； C. 实干意识——《敢问路在何方》； D. 合作意识——《团结就是力量》； E. 奉献意识——《爱的奉献》； F. 果敢意识——《好汉歌》 。 （4）社会地位——天、地、君、亲、师、友 2. 素质形成和培养的基本要义。 （1）知识—阅读、交流—获得； （2）能力—实操训练—习得； （3）态度—活动体验—改变； （4）意志—克服困难—练就； （5）习惯—活动坚持—养成； （6）个性—多种活动—形成。 1.课程改革内容—— 一场深