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小学数学应用题教学指南 主讲: 渠县中小学教学研究室 李全 一、“应用题”教学 存在的问题 （一）应用题教学的历史疑难 找类型、背结构、死套公式 （二）新课程实施中，应用题教学的新问题 “应用题”教学上出现逐渐“边缘化”现象 1、“生活情境”与“数学问题”如何沟通？ 2、“解题策略”与“数学思维”如何联系？ 3、“数量关系”与“数学模型”有何联系？ 二、“应用题”教学指南 （一）解决应用题的一般程序及结构模式 清楚认识——准确把握——合理抽象——科学建模——有效解答——严谨验证。 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 用知识“同化”的方法实现第一个转化 要把纷繁复杂的应用题抽象成纯粹的数学问题，就是要对应用题所呈现的 相关信息用数学观念、思想和方法进行加工处理。用数学语言进行重构。这一过程的本质就是“知识同化”。 掌握应用题的基本结构、特征。是把生活实际问题抽象成数学问题的必要前提，是实现应用题“第一个转化”的有效途径。 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 1、基本应用题及概念 基本应用题的构成要素：两个条件，一个问题。 (1)商店有苹果300千克，梨500千克，苹果和梨共有多少千克？ (2)河里有30只鸭，20只鹅，鸭比鹅多几只？ (3)商店有13个足球，排球个数是足球的3倍，商店有多少个排球。 (4)30个苹果平均放在5个盘子里，每盘放几个？ 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 2、常见基本应用题的分类 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 3、基本应用题扩展的方式： （1）数的范围的扩展 （2）已知条件的间接化 经过多次的条件间接化，简单的原型应用题变成了多步计算的较复杂的应用题，这类应用题叫复合应用题。以基本应用题为标准，每一次条件的间接化，都是难度的一次飞跃。 （3）计算数向算式扩展 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 4、复合应用题结构因素例析 （1）多重层次题 应用题可按解题步骤的多少来划分层次。使用一个运算符号的一步计算为一层次（我们常称其为基本应用题）；依次类推，只要增加一个条件，解题步骤就增加一个层次。 例1：东城小学三年级栽树56棵，四年级栽的棵数是三年级的2倍，五年级栽的比三、四年级的总数 少10棵。 五年级栽树多少棵？ 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 4、复合应用题结构因素例析 （2）顺向和逆向结构题。 应用题有顺向和逆向结构之分，运算进程与实际生活过程相反的应用题叫逆向应用题。反之叫顺向结构题。 （3）不同顺序的条件组合题 叙述的已知数量的出现顺序与进行运算的已知数量并不相邻，解题时需要进行选择相关的两个数量（数据整理） 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 4、复合应用题结构因素例析 （4）反复性结构题 应用题中某一个已知数在解题中需要连续使用两次或两次以上的应用题，叫反复性结构题。 （5）复合已知数结构题 应用题中一个数量与另外两个或两个以上数量紧密结合在一起，构成题中一个数量环节的部分叫复合已知数结构；含有这种结构的题目叫复合已知数结构题。 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 4、复合应用题结构因素例析 （6）连环式结构题 指题中条件之间具有内在的前后联系，互相牵连，后一个条件是对前一个条件而言，前一个条件是后一个条件的引进基础。 （7）干扰性的多余条件题。 解应用题时有的条件不必用，只起干扰性作用。（锻炼信息处理能力），我们称之为多余条件。含有多余条件的应用题，叫干扰性多余条件题。 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 4、复合应用题结构因素例析 （8）隐含数据条件题。 应用题里大部分已知条件，都是直接告诉我们具体的数据，但有的题的条件却隐含了数据。 （9）几何和算术知识结合题。 在应用题中有些题目要根据几何形体所提供的尺寸或数据条件用算术知识来解答。 （10）附加说明条件题 有些应用题在已知条件中用括号形式 附加说明了原有的条件。 二、“应用题”教学指南 （二）实现“两个转化”的策略和方法 用 “顺应、发展”的方法实现第二个转化 数学抽象——知识同化的目的是建构。”陈述性知识”。准确地进行知识定位和定义。而建立数学模型