人美版2013新版七年级下学期美术全集(下了几乎就能用)精编.docVIP

《格尔尼卡》《格尔尼卡》 七年级 课时 1课时 教材分析 本课是人美版七年级第一课的内容，《格尔尼卡》运用立体主义、超现实主义绘画的形式，以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 本课的学习对象为初一年级的新生，他们的美术理论知识掌握的较少，缺乏一定的欣赏方法的指导，甚至仍然用像不像来评价作品，加上欣赏时不会结合作品创作的时代背景、作者的艺术风格来分析，所以常常看不懂，看不出好在哪，甚至还认为“难看”。因此在备课的过程中我尽量从学生能接受的程度出发来有效化解本课的教学难题。把对《格尔尼卡》的欣赏更多地围绕在美术创作的本意上来，即毕加索是怎样创造性的应用立体主义这一形式来充分表现战争这一主题。 教学目标感受艺术大师的创造性思维，学习发现问题、解决问题的能力。学生对象征性绘画的欣赏能力 3、情感目标：体会爱国、爱和平的主题思想，培养正确的审美情趣和追求正义与公正的价值观。 四、激发学生的学习和思考兴趣，引导学生学会分析五、教学准备 多媒体、“格尔尼卡”课件、影视资料、准备铅笔、课本。六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入同学们，今天我们欣赏一幅画，这幅画出自一位二十世纪“最伟大、最杰出、最富创造性、最有影响力”的艺术家之手，谁能猜猜看，这位艺术家是谁？播放课件，大屏幕显示毕加索的照片和名字。教师提问：仔细观察《格尔尼卡》给你的第一印象和总体感受 提问学生并回答教师的问题。 学生乱　怕　繁　灰　美　丑提出教学目标 。学习新课 手法 风格 象征 黑白灰抽象 象征 立体主义 抗议暴行倡导和平 出示课件：引导学生欣赏不同时期的作品和风格。（蓝色时期、玫瑰红时期、立体主义时期、古典主义时期、超现实主义时期的代表作）。 学生谈感受：（是因为画中的形象乱） 学生看书简单了解。 学生思考回答。 仔细观看这副作品，感受作者和自己对历史和民族的使命，培养了解《格尔尼卡》作品的艺术语言,体会作者的创造性思维，爱好和平的思想。 引导学生观察、分析和解决问题的能力。 有利于培养学生对作品的深入分析的能力，突破难点。 有利于学生更全面的了解毕加索和立体主义的绘画表现风格。 小结评价，谈欣赏感受 引导学生谈感受。（作品形象、内涵、背景谈。可以看出毕加索是一个热爱祖国，渴望和平，反对战争的人。）今后我们欣赏抽象作品时不能用像不像来评定了，要结合作品背景及绘画风格来理解作品内涵。 教师小结评价，使学生对作品能有整体的认识。 知识拓展 毕加索一生都致力于艺术风格的创新，那么他每个时期的艺术风格和什么有关呢？请同学们课后查阅一下资料或上网查询。 学生自学 使同学 第一课 艺术源于生活，高于生活课 题 艺术源于生活，高于生活 教学目标 知识与技能 通过艺术作品的欣赏和分析，使学生出步理解“艺术源于生活，高于生活。”的道理， 使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。 过程与方法 通过对作品的观察、对比，让学生在思考和讨论的过程中分析艺术作品与生活的关系； 情感与价值 培养学生的参与意识，增强学生合作，初步形成正确的审美观点。 教学重难点： 教 学 重点 使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 难点 以美术作品作为切入点，使学生理解艺术源于生活，高于生活。 关键 贴近生活，以生活为参照。 方法 欣赏、讲解、评述、互动讨论、合作探究等 教具 教材、挂图、课件 学具 课型 欣赏·评述 教学过程与方法 教学过程与方法 设计理念 教学环节 教师活动 学生活动 1、导入 1、影视欣赏：动画片《奔尼兔》片段 2、思考比较：动画片中的兔子形象与生活中的兔子的异同 3、点出本课重点，并板书“艺术 生活” 主要让学生学会分析与理解艺术作品和生活实际的联系习。 让学生树立一种理念：艺术作品并不是现实生活的复制品，而是对现实生活的提炼与升华。 教学环节 教师活动 学生活动 目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系，认为艺术应该反映生活的朴素的理解。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型