社会及人文教育统筹老师的课程领导角色校本经验分享.pptVIP

迎接新高中課程：個人、社會及人文教育統籌老師的課程領導角色─校本經驗分享 教育統籌局校本支援服務處 中學校本課程發展組 9-12-2006 《迎接新高中課程：個人、社會及人文教育統籌老師的課程領導角色─校本經驗分享》 聖公會聖馬利亞堂莫慶堯中學 李永青 2006年12月9日 胡適之先生勉勵大家 「要怎麼收穫，先怎麼栽」 讓我想到 要迎接新高中，我們要先「栽」甚麼？ 學生？還是老師？ 1.如何「栽培」學生？ 2.如何「栽培」老師？ 先要知道「要甚麼收穫」 新高中要求學生具備以下特質 -共通能力 -廣闊的知識基礎 -豐富的學習經歷 -終身學習技能 怎樣的學與教才能幫助學生擁有這些特質？ 回應 統籌老師作為課程領導人─ 1.需要規劃校本課程，發展新的學 與教策略。 2.推動教師專業發展，實現多元改 革。 課程規劃 校本課程發展 引進校本綜合課程模式 發展跨科主題及跨學習領域專題研習 協調及促進本學習領域與其他科組的合作 設計聯課活動 課程組織現況 簡介 （一)聖馬利亞堂莫慶堯中學在初中開設了校本課程歷史與 文化科、地理科、結合了生命教育的宗教教育科。另 在中一及中二設專題研習課，培養學生進行跨科專題 研習的能力。 （二)在 2004/05 開始，學校在初中逐年試行跨人文學科主 題研習，並在學年中從各 有關科目撥出若干課節進行 跨科主題教學，以方便教師指導學生進行研習。 （三)學校亦安排其他非正規課程如公民教育活動、聯課活 動、週會崇拜等來支援個人、社會及人文教育課程的 　　 實施。 中一課程大綱 中二課程大綱 中三課程大綱 跨人文學科主題及專題研習 初中跨學習領域專題研習 預期的收穫 教師專業發展 1.與教師發展組合作，發展及建立人文學科學習圈/群，配合新高中及高等教育新學制(第9章) ，以提升教學能量。 2.進行教學啟導(mentoring)，循序漸進，建立學習文化。 節錄9.3 我們鼓勵學校制訂教職員發展計劃，舉辦校本專業發展培訓，並建立以工作為本的學習文化。教師作為一個終身學習者，則應加強知識和技能， 從而協助學生學習。 節錄9.14 教師的專業能力所涉範圍甚廣， 包括了解課程及學生的學習模式；配合學習需要、課程及教師個人的專業優勢，掌握及調整各種教學方法、活用學與教資源以照顧學習差異；採用促進學習並配合課程及公開評核的評估方法，以及輔導學生的技巧。 節錄9.25 從經驗交流、建構不同途徑學到的知識及反思自己的工作，教師可充實自己的教學才能。改革新高中的經驗， 往往源於不同地區、學校以至課室的情境，以及源於學界、政府及教師培訓機構之間的合作與交流。因此，鼓勵學校以學習型組織的模式運作；支援學校及校外團體的協作環境；讓教師透過反思作出改進，均可提升教育專業。 節錄9.26 應鼓勵教師從不同的組織環境中獲益，例如：校內的協作機會、發展通識教育科的團隊、共同備課、網上平台、校長/教師網絡及校際網絡等。 發展人文學科校本教師專業計劃 目標﹕ 人文學科教師組成學習圈/ 學習環共同學習設計和實踐議題探究課堂學習，加強探究學習在課堂的作用，幫助學生發展共通能力。 準備師生面對新高中課程的轉變和要求。 發展重點：課堂探究學習 計劃內容 人文學科學習圈活動：校本教師專業發展計劃—分享工作坊 人文學科科主任滙報新高中課程的要求和困難 推動教學啟導 目標：啟導同儕，透過協作，建立團隊，優化教學 ___________________________________ 定期的共同備課 合作教學─於歷史與文化科及專題研習課試行 統籌專題研習課與資訊科技科及數學科的協作 統籌聯課活動，整合跨科/跨學習領域學習活動 在教師間建立互相學習、互助互勉的協作文化 示例：統籌跨人文學科聯課活動 《落馬洲之旅》 ?追踪落馬洲 ?多角度看落馬洲 ?落馬洲與今日香港旅遊發展(創意) 「栽培」的條件 1.對課程的認識和瞭解： 除了本科外，多瞭解其他學科在新高中的發展和轉變(參與不同學科新高中課程的諮詢會) 以宏觀的態度，去理解人文學科的發展和轉變 掌握