六七年级教研20130314研讨.ppt

关键词： 1、教学评优 主题回顾： 市、区评优活动是在上海市第二期课程教学改革深入推进的背景下举行的。中学语文学科关注了课改的热点、难点问题，例如：如何在教学过程中进行学习策略的指导，如何综合考虑学科知识因素、文体（文类）特点因素、学生需求因素，如何由学科意识转化为课程意识等等。 由此，确立了大赛的主题——“教学内容的确定与学习策略的指导”。 主题回顾： 大赛所说的学习策略，不是指某一具体的操作方法，如圈点批画，质疑，朗读技巧等，而是指引导学生体验学习过程，形成正确的思想方法，能独立自主、主观能动地进行学习，例如，阅读过程中整体感的建立，语文敏感性的培养，问题意识的形成等等。 主题回顾： 学习策略的指导，就是要引导学生沉浸到文本中去，要调动已知、唤醒经验来体验、感受未知或新知，要在体验过程中，或共鸣之（已有经验得到验证），或质疑之（已有经验碰撞），从而不断地形成新的认识，调整或重构认知结构。 主题回顾： “过程与方法”，是引导学生在自主体验的过程中尝试“碰壁”，从而发现问题、探索问题。 “情感态度与价值观”，则是激发探究的兴趣和对祖国语言文字、对民族文化的感情，并在学习的过程中培养良好的学习习惯，逐步地提高审美意识、审美情趣、审美能力，提升文化眼光。 主题回顾： 学习策略的指导离不开教师文本“细读”的能力。所谓“细读”，不是指对文本内容的细致分析，而是要关注支撑文本内容的语言形式，从而发现一些阅读规律。 主题回顾： 例如，初中教材中有《风筝》（鲁迅作品）一文，其中第二段有一个关联词（但是）颇值得关注：“但是，此时大地上的杨柳已经发芽……”上文的内容是故乡春天时孩子们的天空，转折词后面的内容则是天地上的春意，前后内容似不够成转折，作者为什么要用“但是”一词呢？ 主题回顾： 解决这一问题需要运用相应的语法知识，更需要有文章阅读过程中的“联系”的意识，即怎样把这一问题的解决，与对作者在文中表达的感情的把握、对行文思路的理解联系在一起。教师的这种联系意识，与学习策略不无关系，只有有了教师的自身价值，才可能有效地指导学生的学习策略。 优秀经验： 1、教师的文本解读能力与往届相比整体有提高 2、教学内容的确定综合考虑了多方面的因素 3、开始注意学习策略的指导 4、教学辅助手段的运用讲求实效性 开始注意学习策略的指导： 很少发现有教师在课上讲一些静态的学习方法或所谓的思考策略，说明参赛教师对学习策略的认识基本准确。 更好的情况是，课堂上直接呈现结论的现象比较少见，不少教师能给学生提供足够的时间用以自学或讨论，开始注意引导学生沉浸到文本中去，调动已知、唤醒经验来体验、感受未知或新知，使学生在体验过程中，不断地形成新的认识，调整或重构认知结构，在这过程中，有些学习策略的指导得以实现。 开始注意学习策略的指导： 如： 整体感的建立 语言敏感性的培养 问题意识的形成 “碰壁”时的反思与探究 借助知识解决问题 整饬自己的语言表达 唤醒——调动——联系 类化的策略 例：《罗布泊，消逝的仙湖》 民办上宝中学 周海燕 教学流程： 一、解读标题 1.标题为什么是“消逝的仙湖”而不是“消失的仙湖”。 2.联系文本其他段落中出现的“消失”一词，进一步理解二者的区别。 （1）对独立成段的14段中“消失”的理解。 （2）对24段中的“消失”一词的辨析。 二、 为什么要写胡杨树 1.朗读15--20节文字，思考上述问题，小组讨论形成集体意见。 （1）… （2）… 三、文章为什么要写21段？ 明确：（1） …（2） … 四、 “这出悲剧的制造者又是人”中的“又”字从何而出？ 明确： … 五、 为什么要写青海湖、月牙泉。朗读26—28节。 （1）思考作者写作本文只是为了一个消逝的罗布泊而忧思吗？作者把他关注的目光更远地投向了哪里？ 明确： … （2）思考作者忧思的只是土地荒漠化的现实吗？他把更深的忧思指向了哪里？ 明确： … 六、全文小结 文章在布局上由点到面，由表及里，层层深入地揭示了文章主旨。整篇文章以理服人，以情动人，情理交融，相得益彰，产生了直指人心的力量。 《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。单从文字看，学生在阅读过程中似乎没有什么难点，但如何结合语体特点，帮助学生体会文章的整体构思，以及体现这样构思的语言形式，就不那么容易了。老师依据学生在预习过程中提出的问题，将对作者那深深忧思的感受，与对表述忧思的语言形式、结构形式的探究有机地融为一体，较好地体现了文本的教学价值。 学生在自主阅读的过程中，提出了许多问题，包括主旨的理解、行文思路的探究、语言的品味等。面对这么多问题，周老师选择了对标题中“消逝”