初中历史教学论文：于中学历史创新教学的理性思考.docVIP

关于中学历史创新教学的理性思考 中学历史教学必须创新，这已成为所有从事历史教育工作者的共识，大多数历史教师在平时的教学中已进行了不少有益探索，并有不少心得体会见诸报刊、杂志，供史学界同仁们互相学习，相得益彰，无疑有助于推动我国中学历史教育改革，笔者有幸作为湖北省中学历史“情景.实践.创新”教育课题的参与者，就历史创新教育的试验已进行了将近两年，那么，中学历史为什么要进行创新教学？创新教育有何显著特征？在实践教学过程中，如何进行创新教育？如何评价创新历史教学？下面我结合教学谈一些自己的粗浅看法，旨在抛砖引玉，望同仁专家斧正。 一、中学历史为什么要进行创新教学？ 第一、传统的历史教学存在严重弊端。 创新教学是实施素质教育的重要组成部分，是相对于传统的历史教学而言的。而传统的历史教学是应试教育的产物，其弊端表现在：教学观点落后，教材内容滞后，教学手段陈旧，老师难教，学生厌学，重知识轻能力，大搞题海战术，学生不堪重负，忽视历史教育的资政功能，育人功能，不利学生的全面发展。 第二、时代的要求，呼唤历史教育必须创新。 知识经济时代不期而至，而知识经济是基于知识，注重创新和升级换代的经济。21世纪的科技是以探索和创新为基本特征的，探索是发现新知识领域的过程，创新是扩大知识利用，把知识转化为现实生产力的主要途径，知识是人创造的，离开了人，任何高科技术也都失去了意义；反过来，知识经济又是一切为了人的经济。如果说农业经济是为了吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行，提高基本生活质量为目标的经济，那么知识经济则是建立在人的自主选择基础上的，是满足更多层次的精神需要的，它需要更加透彻地了解人、人性和人的需求。工业经济的特点是注重统一性，知识经济则是强调个性化和多样化。可见历史教育必须创新才能培养出符出时代需要的人才。 第三、素质教育的需要。 所谓“素质”，有两各理解，一种是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，通过遗传获得，所以也叫做遗传素质，或叫禀赋。这种遗传素质不？的能力的形成和发展会产生重大影响。另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本素质，是个人在后天环境或教育原影响下形成，那是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理素质②等（柳斌语）。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质培养能力、发展个性为目的的基础教育，可见，要真正推行、落实素质教育，走出“应试教育”的圈子，中学历史教学必行创新，那么中学历史创新教育有何显著特点呢？ 二、中学历史创新教育有何显著特点 所谓创新，就是抛开旧的创造出新的③，创新教育就是以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应知识经济时代需要的全面发展的高素质人才。可见，创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格。因此，历史创新就有不同于传统教育的一些特征，主要表现在： 第一、历史创新教育应具有参与性特征。 传统历史教学是老师讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，在教学过程中，老师居于主体地位，学生处于服从地位，而创新教育它需要学生的广泛参与、自主参与、教学过程中老师居于主导地位，学生才是学生的主体，老师只是学生学习的合作者、帮助者、协作者。第二、历史创新教育具有开放性的特征。 这里的开放具有两层含义，一是指学生学习环境的开放，二是指学生学习内容（教材观点）的开放，传统历史教学完全依赖于课堂教学，完全是一种封闭式的，学生学习的内容完全以教材为准，不得突破教材的观点，不允许学生有自己的见解，作业就是重抄教材相关段落的内容。而历史创新教育虽也离不开课堂，因为现实中课堂仍是教学活动的主阵地，但不再唯一的阵地，学生可以深入社会实践，参观历史博物馆，查阅相关资料，自己解决一些历史问题，鼓励学生对教材观点持不同意见，比如对闭关锁国政策的评价，传统观点认为它造成了中国落后，这一点置疑是对的，但我们也认为它在一定时期内对维护国家主权和领土完整起了一定的积极作用。再如对重农抑商政策、科学制度、洋务运动等的评价问题均鼓励学生突破教材观点，大胆创新。 第三、历史创新教育应具有实践性的特征。 传统教学是高考考什么，教师教什么，学生学什么。考在书上，教在书上，学在书上，教师“照本宣科”，学生努力划杠杠，“背多分”，上大学，成为教学模式。而历史创新教育要求学生学会学习，既会动脑，又会动手，既有理论，又能实践，认识世界是为了改造世界，因而历史创新教育更注重培养学生的实践能力，由于历史具有不可重复性，决定了这里的实践不是要求学生重造历史，而是要求学生在教师指导下通过自己的实践活动解决学习过程中的问题或是通过自己的历史知识去解释