科学课中对学生进行新思维的培养.docVIP

科学课中学生创新思维的培养 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。培养世纪所需要的，具有民族精神、创新能力的高素质的人才，培养青少年的创造思维和创新能力，培养广大青少年的科学精神和科技素质，培养适应科技发展与社会进步所需要的劳动者是时代赋予每一个者的新的要求。在教学中培养学生的科创新思维应该工作：“学起于思，思源于疑”，学生探求知识的思维过程，总是从问题开始，又在解决问题后产生新问题而告终。只有存在问题，学生才会产生困惑和求解的愿望，进而促使学生展开探究活动。因此，探究应从提出问题开始。在科学教学中要注重学生质疑能力的培养。 培养质疑精神，让学生“乐问”。 首先，教师应创设良好的教学氛围，让学生“想问”。提问是孩子的天性，而不少孩子被送入学校后，智慧的甘泉却反而渐渐干涸，听不到他们提出各式各样的问题。是什么原因造成的呢？其重要原因是在传统教育模式下，教师作为知识的传播者，往往通过灌输方式将知识传授给学生，这样一来教师成为学生眼中的“神”，很多学生认为教师说的或课本上写的一定是正确的。在这种心理状态下，学生很难提出问题，久而久之就提不出问题了。因此，要让学生提出问题，教师与学生之间应营造宽松、民主、平等、和谐的学习氛围，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从感情上缩短与学生的距离。 其次，教师还要鼓励、提倡学生大胆质疑，树立“言者无畏”的意识。小学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴上半天，一边观察小蚂蚁，一边还会没完没了地提问：小蚂蚁在干么、它们是怎么吃饭的？蚂蚁会说话吗？蚂蚁待会儿认得回家的路吗？等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为问题，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学学科教学，就是要引导学生像观察蚂蚁那样，去观察、研究身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个新的问题。只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物提出问题的时候，才真正地意味着学生自主探究的开始。因此，不管学生提出的问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，把学生这种探究兴趣引导到科学探究活动中来。只有这样，学生才会开启问题意识的大门。学生在学习上才会产生积极性、主动性，他们才会越来越乐问。 培养质疑能力，让学生善问。 首先要“引而生疑”。引导学生从一些生活现象和实验中，提出一些疑问。如执教《》一课时，我让学生在课前一天每人准备一株带根的植物浸在滴有红色墨水的试管里。第二天，学生惊奇地发现：植物的茎、叶脉都变红了。这是什么原因呢？学生都想弄个水落石出。因此一上课，学生纷纷提出问题：茎、叶脉没有浸在红水中，为什么会变红？试管里的红水为什么会变少？等。这时，我再讲解这是因为根有吸收水分和养分的作用。于是学生很容易就接受了这一抽象的知识点。其次，在课堂上要求学生遇到不明白的地方要敢于提出来，有了明确的要求，学生就会按老师的要求去做。这就将质疑内容的来源归于学生。最后，教师要起好主导作用。古人云：授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。教师要有意识地启发学生体会教师是如何提问的，应为学生怎样提问和该提什么问题做示范，要确保学生的主体地位。教师要组织学生将自己的问题提出来，并让学生去讨论，适时点拨。此时，学生会把这种提问当作学习的动力，并为解决问题而努力学习。 促使学生自主学习，让学生会问 虽然，学生已经善问了，但不等于就能把问题问在重点处、关键处，往往会出现提出的问题质量不高，不能切中要害，有时甚至还会提出一些与学习内容无关紧要的问题，浪费时间。这时，就需要教师对他们进行引导，教会学生质疑的方法，让学生会问。 内容本身是十分生动有趣的，它包罗万象。从天上的星星到地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。只要教师善于组织这些内容，采取适当的教学方法，就比较容易激发学生的学习兴趣。教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好科学，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起寓教学于游戏之中。游戏符合儿童的身心特点。在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。导入新课就可以采用游戏的形式，如教时，教师先请同学猜一则谜语：.生来本无形走动便有声夏天无它热冬天有它冷（谜底：）。学生猜出了很开心，就会由被动的看看听听，变为主动的说说做做。问题的情境创设问题的情境就是给学生提出一定的问题或事物，使他们不能单纯地利用已有的知识和习惯的方法去解决面前的问题或事物，从而激起学生渴求知识的需要。例如教雷电的秘密时，教师设计了这样一段导语：雷鸣电