历史研究性学习中师互动的教学研究.docVIP

历史研究性学习中师生互动的教学研究 关于课题产生的背景及研究现状 党的十五届五中全会指出“发展教育，要面向现代化，面向世界，面向未来，走改革和创新之路，更新教材内容，改进教学方法，改革考试制度，着力推进素质教育，重视培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，提高人才培养质量”，研究性课程的设置，正是贯彻这一决策的重大举措。教育部基础教育司在2000年1月制订的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订版）》中也首次把“研究性学习”列入高中的必修课程。并在2001年4月颁布的《关于印发普通高中研究性学习实施指南（试行）的通知》6号文件中明确指出，研究性学习就是指学生在比较广泛教育资源的背景下所开展处方的开放的探索性的学习活动。学校应从实际出发，充分利用学校图书馆、实验室、计算机网络以及具有专长的教师等校内现有教育资源。因此，研究性学习课程的设置是当代教育改革的一个突破口。它是以人为本，以学生为本的现代教育理念的具体体现，是培养中学生学习能力、实践能力和创新精神的有效途径。同时，研究性学习活动的深入开展，也将有力推动中学历史教师突破自身素质局限和角色定位，不断完善知识结构，大胆改革教育方式，逐步建立起新型的师生关系。那么，这种新型的师生关系该怎样定位？教师该扮演怎样的角色？又如何能在日新月异的现代信息技术条件下充分利用多媒体把学生与教师有机的结合起来？学生怎样学？如何探索出一条崭新而适用的教学新方法？ 对此，我校对初、高中共计2300多名学生进行了分层调查，其中关于“教学方式”一项调查中，学生对八种教学方式的选择次序为：1、配合教学到博物馆或遗址考察（占69.4%）；2、老师运用电教媒体进行教学（占58.2%）；3、希望不是老师一人讲，学生也参与教学（占44.2%）；4、由学生进行相关活动如“角色扮演”等（占39%）；5、研究历史材料，进行问题研究式学习（占24%）；6、老师一人讲，讲得生动就行了（占15.4）；7、老师直接告诉学生答案（占10.3%）；8、老师划重点，学生背熟重点（占6.7%）。调查分析结果表明：传统的以讲为主，一讲到底的教学方法影响了学生学习历史的兴趣，阻碍了思维能力的提高。学生更喜欢活动性较强、参与程度较高的教学方式。尤其是如何以教师为主导、学生为主体，将学生特别感兴趣的占比便最重的前五种教学方式都有机地融入到一堂课中，提高教学效率和质量，更是中学历史教学工作亟待解决的问题。 同时，2001年秋高中历史出现了新的变化。高一年级变化前开设《世界近代现代史》（上、下册必修），变化后则直接上《中国近代现代史》且为一年必修课，高二、高三历史课改为选修课。因此，高中一年级的历史教学无论在教学方法或教学手段的更新上都显得特别重要，也为教学法的创新提供了契机。综合实践课中“历史研究性学习”课程的增设更为新方法的研究提供了可能。针对上述情况，我们提出了“历史研究性学习中师生互动的教学研究”。所谓“师生解色转换”既不是师生关系的完全倒置，也不是形成“演员”与“导演”的关系，而是在多媒体条件下、网络环境中、师生进行历史研究性学习时，构筑起全新的“伙伴协作”关系，共同完成一堂研究课。该教学法的探讨与研究既与当前课程改革相适应，也符合党和国家对教育“是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，要适度超前发展”的要求，更符合当前教育教学网络化、信息化的新动向和新趋势。它避免了过去那种学生参与性不强，学习积极性低，临时抱佛脚，靠死记硬背，搞题海战术，老师一讲到底的传统学习历史的陋习。在教学过程中实现师生“教学相长，相得益彰”，同时也逼着历史教师只有不断提高自身素质、业务研究能力、理论水平，才能适应21世纪对新型教师的要求，为提高教师队伍质量、教学效率创造了条件。 本课题研究的价值 关于在“历史研究性学习中师生互动的教学研究”的现实意义和必要性，概括起来有以下几点： 首先，它有利于培养学生学习历史的浓厚兴趣。孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。古希腊哲学家柏拉图亦曰：“兴趣是最好的老师”。如果在信息技术日新月异的时代，学生自己亦能熟练运用多媒体的今天，老师依然老办法，不运用现代教育技术，不拓展新的教学方法、教学内容，而一味灌输，把学生当成留声机、储存器，那学生何来兴趣？甚至看不起老师，产生厌学情绪。师生角色转换教学法则不然。第一，它拉近了师生关系，变“师徒”为“伙伴”，学生觉得更亲切，更愿意与老师交流。一堂研究课，学生自己充当教师，但课件的展示、网页的打开、机器故障的排除等都必须有一个协作的伙伴，老师当仁不让，派上用场。如此一来，学生对老师的尊敬、感激与崇拜转化为对该科学习的加倍努力，以期获得“老师伙伴”更高的评价，更密切的支持与合作，兴趣陡然高涨。第二，它向学生展示了一个全新的学习领域，激发学