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为写作而阅读的训练程序 目的:Reading for writing, 为写作的阅读,目的是训练学生的写作能力,而不是阅读能力。 选材:这类材料的选择十分重要 n 一定要选择地道、简明、逻辑清晰、叙述明了的文字 n 内容应当是学生熟悉的、喜欢的 n 体裁一定要是学生在阅读中经常接触、十分熟悉的 n 文章应当没有难度,基本上没有生词、难句或短语,应当比阅读训练材料简单很多,学生能感觉到我也能写这样的文章。 n 长度可在100-500字之间,视学生的水平与时间而定 n 写作的练习仅供参考,不是一定要做这种形式的练习 教学建议: 方式一:半课堂形式 第1-3步,在课上进行 将第4、5、6步作为作业布置 下节课回来让学生在课上进行第7、8步 方式二:非课堂形式 第1-7步,都要求学生的课外完成 在课上做第8步,作为一种检测 方式三:全课堂式 将所有步骤在课上完成。 1. 扫读标题,小标题与首段:推测体裁、题材与内容 a) 检测内容:要点与问题 2. 速读全文,以意义结构块为单位,体会文章难度与结构并确定下一步的阅读策略 a) 检测内容:速度与大意 3. 通读全文,以段落为单元,确定并标出不理解的句子、短语与词汇 a) 检测内容:是否准确标出所有不理解的要素、能否根据语句结构与上下文解决不理解的要素 4. 为精确理解而细读 a) 第一次细读,以句子为单元,阅读前面在第3步中标出的不理解的句子、短语与词汇。通过分析语句结构、上下文线索、查词典等方式,确认完全理解前面标出的不理解的句子、并完全理解标出的短语与词汇在本文中的精确含义 b) 第二次细读:以句子为单元,确认完全理解所有自己没有标出并认为已经理解的句子的意义及每一个短语与词汇在本文中的精确含义 5. 为模仿写作而通读 a) 通读全文,标出所有你认为值得在写作中运用或模仿的句子、短语与词汇 6. 为模仿写作而细读 a) 第一次细读:读句子 i. 分析在步骤5中标出的句子。确认能运用其句子结构造句。对句子结构与汉语差别较大的句子,要分析英语句子的构成特点 b) 第二次细读:读短语 i. 分析在步骤5中标出的短语,查词典,确认其是否属于成语、熟语、或固定搭配。如果所标出的短语在词典中列出,则应当细读其例句与用法说明 c) 第三次细读:读词汇 i. 分析在步骤5中标出的词汇,查词典,确认理解这个词在此文中的用法及其语法特点。如学过与此词相近的同义词或近义词,比较一下在本文中代换的可能与意义的区别。 7. 连续快速复读全文 a) 体会语篇的气与势。 b) 必要时,应当朗诵数遍,体会文章的语篇结构与衔接关系 8. 阅读后的写作练习(共参考) a) 要点列举 i. 列出文章中的要点 ii. 尽量用自己的话来写,不一定要是完整的句子,也不用连贯成文 b) 篇章结构分析 i. 分析文章的体裁 ii. nbsp 在全县领导干部研讨班上关于创新发展的发言 坚持创新发展加快转型升级　　 着力提高经济发展的质量和效益　　 　　 同志们：　　 刚才，书记就举办这次全县领导干部研讨班的主要目的作了阐述，特别就如何结合县情实际，围绕“四个全面”战略布局、贯彻落实“创新、协调、绿色、开发、共享”五大发展理念、加快全县经济社会发展提出了明确要求，相信大家通过深入学习领会和研讨，必将进一步从理论和实践的结合上厘清新常态下全县经济社会发展的一些重点问题，统一思想认识，凝聚改革发展合力，为推动全县经济社会平稳健康发展、“十三五”良好开局、建设幸福美丽新金塔打下坚实的思想理论基础。在省、市领导干部研讨班上，刘省长、都市长都围绕“创