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低年级语文课堂中字理识字析词的浅探 课题关键词及整体界定 所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律简说为字理。 字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法， 字理析词依据字理，析解词语理解词义。根据词语中汉字的偏旁部件组构原理寻索词义的一种理解词语本源上了解该词的本义，再联系上下文或查字典选择适当义项理解其文中义，这样的析解方法能抓住根本，诠释到位，有效地帮助学生理解词语的本义、引申义和文中义，使学生不仅知其然，而且知其所以然。 字理教学不仅指依据字理进行识字，同时还指依据字理对词语进行析解。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系启发学生展开想象和联想小学生识字教学的研究是个永恒的话题，识字是基础，作为低年级的学生，最怕的莫过于识字，在平时的教学中，通常以记、读、背、写为主，缺乏情趣，训练枯燥乏味，学生机械地记忆，学生参与学习的热情不高。要激起低年级学生的识字兴趣，提高学生自主识字能力和识字效益是一件很有意义的事情。 识字教学流派达二十多家，不同程度地积累了许多宝贵的经验，创造了许多好的方法，虽然各种字理教学方法各有优势，但也有自己的不足，有些教学法虽然强调汉字规律，但是似乎对汉字构形这个最根本的问题注意不够。在当今百花齐放的大好形势下，如何集各识字教学流派之大成，把汉字教学推向一个新阶段是小学语文教学的呼声。相当长的时期，教师的文字学基础相对薄弱，教学生字时多为数笔画和讲结构，无法灵活依据构字规律进行识字教学，由于教学简单，学生只能机械识记，结果是多学多忘，错字连篇，直接影响了学生的阅读和写作能力地提高。而“字理教学”法在识字教学中抓住了汉字形与义的关系这对主要矛盾，能有效解决汉字初学繁难问题，利于减少错别字，提高识字教学效率，将减轻学生学习负担落到实处，同时，字理教学还能通过字理析词帮助理解词义，通过字理写词帮助学生在习作时减少错别字，从而间接地提高学生的阅读能力和习作能力。因此，对“字理教学”实验研究，有着重要的理论意义和现实意义。 平时我们所进行的词语解释，多为查字典找义项或联系上下文理解、换近义词比较等。但是利用这些常规的训练方法，孩子们的理解往往是停留字面上，理解得不到位。字理析词则是一个很好的办法，也是一个根本的办法。它通过分解语素、部件，经过“溯源――对照”利用字理去解析各部分的含义，然后重新组合去解义。 早在2002年，全国字理教学研究中心理事长黄亢美就有《小学语文字理教学手册》一书出版。字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学的学法。它主要采用“溯源”的方式，也就是简明扼要地阐述汉字产生、演变的大体过程，通过形象感知、加深意义识记的印象。因为对教师的知识面要求较高，所以并未普及。 经过十多年的探索研究，字理教学已经由最初的字理识字---字理析词---字理教学---字理教育。字理识字已被较多老师认同或接受，但是由于字理识字首先需要老师学习掌握字理，这又难住了不少想运用字理的老师，因此字理教学仍没有进入广大语文教师的课堂。其实字理教学就好像农民种庄稼一样---先是辛苦地耕种，然后才有喜悦的收获，最后才能品尝甜蜜的果实。字理识字阶段就如同农民在耕种，这时候是要付出汗水的。这时候老师先要学习字理，然后才能教学生认识字理、掌握字理。学生掌握字理以后，就能够运用字理理解词语意思，这时候就是字理析词。字理析解就如同农民在收获、品尝果实。一个不愿意付出时间学习字理的老师是不可能有喜悦的收获，是不可能品尝到甜蜜的果实的。 1、利用儿童熟知的语言因素作为主要材料，是遵循已知到未知的规律 儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力，即已经会说很多完整的话语。他们通过口头语言已经积累的相当数量的口头词汇和生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件和奠定了基础。如果在教学中能够利用学生这些已有的知识经验，效果一定是事半功倍。比如有一个老师教《识字（一）口耳目》（人教版第1册）时，共12个字，没有让学生逐一识字，而是把12个字都出示给学生看，让学生说出已经哪些字，是怎样认识的，结果学生很积极主动地辨认，很快说出了自己认识的一些字。这样的识字教学效率很高。 （1）汉字构字规律 汉字的构成是有规律可循的。“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。一曰指事。指事者，视而可识，察而见义，上下是也；二曰象形。象形者，随体诘诎，日月是也；三曰形声。形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意。会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注。转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借。假借者，本无其字，依声托事，令长是也”。 汉字虽然数量繁多，结构复杂，但主要是通