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对外汉语教学概论 主讲人：彭晓 五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学 （一）课堂教学的性质和地位 1 课堂教学的性质： 在L2教学中，课堂教学是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。 这是因为语言学习主要通过课堂进行有组织的教学活动和展示有计划的教学内容。 一切教学活动和教学过程中的各个阶段都要在课堂上进行并且完成，展示的教学内容要在课堂上让学生通过操练加以掌握并进而巩固。 课堂教学也是帮助学生学习交际的场所。 由此，在课堂教学中，教师除了传授语言知识以外，更为重要的是要通过各种形式的操练，帮助学生掌握和运用学到的语言知识，能够将这些知识转化为语言能力，运用于社会交际之中。 2 课堂教学的地位 课堂教学是语言教学的四大环节——总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试的中心环节。 换言之，课堂教学是全部教学活动的中心，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教学的要求。 教学原则的制订、教学内容的安排、教学方法的确定、教材的选择等等要考虑是否在课堂上可行，是否适应课堂教学的需要，成绩测试的内容和方法要考虑是否有利于改进课堂教学，测试的结果则要考虑有否对课堂教学起到了促进和推动的作用。 （二）课堂教学的要求 课堂是实施教学的主要场所，对外汉语的课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式。课堂教学在L2教学中特别强调教师与学生的共同作用。 这种共同作用体现在教师完成教学任务的程度和学生掌握教学内容的程度，也就是课堂教学对教师和学生的要求。 1 对教师的要求 A 教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。 B教师必须使学生全面理解所学的方法。 C 在L2学习中，模仿和重复是一种初级的操练，也是必不可少的过程，尤其是正确的模仿是学习目的语的前提。教师要给予学生的模仿以正确的引导。当学生在模仿中产生各种困难时，教师尤应在方法上给予指导。 D 学习一种目的语需要大量地记忆。教师要尽量创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆，或通过复习检查，帮助和督促学生记住所学的内容。 E 正确运用所学的目的语进行交际是课堂教学的理想目标和最高目标，老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件，尽可能使语言能力的训练在真实的交际情景中进行，从而使学生能尽快地将所学的语言知识转化为交际能力。 2 对学生的要求： 课堂教学对学生的要求贯穿在语言学习的理解——模仿——记忆——运用的过程中。 理解 是语言学习的基础，学生通过视觉、听觉等多种途径感知语言材料，并进一步了解言语的含义、结构规则和用法，对语言材料从感性认识发展到理性认识，形成有意义的识记，而只有被理解的内容才能进入长时记忆，并实现记忆的保持。 模仿 理解了的知识必须通过时间才能得以掌握。模仿就是实践，是语言学习必不可少的一环。学生在目的语模仿的过程中要把握的是模仿的正确性。在语言学习中，往往要经过多次反复，不断纠正偏差或错误，才能达到模仿的正确性。学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练。 记忆 语言学习要进行大量的记忆。不论是目的语信息的输入还是进行表达，都要同记忆中的目的语信息发生联系，目的语信息的记忆不论是机械识记还是意义识记都需要学生的主观努力。学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。 运用 正确运用所学语言进行交际是语言教学的最高目标，也是课堂教学的最高目标。学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动。 “把”与“被” （1）小刚把小明劝走了。 （2）小刚被小明劝走了。 （3）我把他骂了一顿。 （4）我被他骂了一顿。 （5）小王把电视机弄坏了。 （6）电视机被小王弄坏了。 疑问 第12两句中，到底是谁劝谁，谁走了？ 析疑 首先，我们看看这样一个情景：王老师叫马克到他那里去，马克去了。这个情景，我们可以说： 王老师把马克叫去了。 也可以说： 马克被王老师叫去了。 可见，用“把”或用“被”都可以将这个情景表达出来。 不同的是： “把”后面的是受影响的事物，“被”后面的是动作者。 “把”字句的格式是： 动作者（或发出影响者）+把+受影响的事物+动作+结果 “被”字句的格式是： 受影响的事物+被+动作者（或发出影响者）+动作+结果 弄清楚了它们的不同，再看例12就不难理解了。 例1的意思是： 小刚劝小明，小明走了。 即：小刚把小明劝走了。 例2的意思是：小明劝小刚，小刚走了。 即：小刚被小明劝走了。 同样的道理，不难看出，例3中是“我”骂“他”，而例4中是“他”骂“我”。 交际中用“把”还是“被”，要注意两点： 一，用“把”还是“被”，往往跟话题（topic）有关。 例如“小王弄坏了电视机”这一件事，如果我们看见小王的姐姐在说小王，我们会问：小王怎么啦？ 他姐姐一般都会接着“小王”这个话题，用例5来回答我们： 小王把电视机弄坏了。 如果