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第四讲 思想政治理论课教学过程论 主讲：刘松 副教授 内容提要 思想政治课教学 基本过程 基本矛盾 基本规律 基本模式 基本环节和策略 一、教学基本过程 1.关于教学过程的学术观点 一是认识发展说，认为教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。 二是双边活动说，认为教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。这种观点注重教师教的主体性发挥和学生学的主体性的发展，认为教学是教师和学生双方共同参与的认识和实践过程，教师和学生都是其中的认识者和实践者，都具有一定的认识和实践能力。（见下页框图） 三是多重本质说，认为教学过程既然是多层次、多类型的，那么教学过程的本质也应该是多级别、多类型的，从而提出教学过程的认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。 四是交往本质说，认为教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能确证、生成和发展，只有通过主体间的亲身感悟、理解和体验，人才可以展示自我，发现自我、发展自我。 2.国外教育和心理学家观点 杜威 ：活动说 教学过程是以儿童为中心的活动过程。 桑代克和斯金纳 ：刺激——反应说 教学过程是安排刺激情境，控制反应，使学生形成适应的感应性，并通过练习和强化，最终形成习惯的过程。 雅科夫列夫 ：劳动说 教学是一种劳动，从这一意义上说，学校就是劳动的场所。据此他认为，从任何意义上说，教学过程都是劳动的过程。 斯卡特金 ：交往说 教学过程的本质首先在于这是一个教师与学生相互交往的过程。没有这种相互交往，就没有教学。 布鲁纳：发现说 教学过程是一个学生探究和发现的过程，在此过程中强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索。 罗杰斯：关系说 教学过程是人与人相互作用，形成完好的人际关系的过程。 3.几种典型的教学过程图 控制型课堂教学过程图 实验讨论型教学过程图 探究发现型教学过程图 逻辑演绎型教学过程图 实践活动型教学过程图 网络自助型教学过程图 课堂讨论 思政理论课教学与其他学科教学有什么特殊性？ 从教学过程角度看，学生们讨厌思政课的原因何在？ 4.思政课教学过程的特殊性 特定的教学内容和教学任务 形势变化发展影响教学过程 学生思想状况影响教学过程 二、教学基本矛盾 1.观点一： （大多数学者） 主体与客体、认识与实践之间的矛盾 2.观点二： （华师张耀灿教授） 施教系统与受教系统之间的对立统一是过程基本矛盾。前者包括教育主体、内容、方法；后者指接受主体自身。 我的观点 师生共同目的是将教育内容主体化，是一个双主体过程； 有客体与主体的矛盾，也有故我与新我的矛盾，还有本我、自我与超我之间的矛盾。 理由如下： 教师备课学习，是客体主体化过程； 学生听课学习，也是客体主体化过程； 师生讨论问题、教学相长，是双主体化过程。 三、教学规律 适应超越律 双向互动律 内化外化律 协调控制律 整体优化律 服从发展律 服务社会律 规律选讲：整体优化律 1.教育者最优化 教师团队优势互补、团队整合 教师加强自身修炼，弥补不足 我的分析： 教育主体对方法实效性的影响 （见教材P139-140) 2.受教育者最优化 教育对象自身性别、民族、体质、经历、 兴趣、人格、个性、气质等基本情况有别 教育对象后天分层、分科、分专业造成； 我的分析： 教育客体对方法实效性的影响 （见教材P140-142) 3.教学目的最优化 目的优化在于：目的的时代性、整体性、差异性、实践性方面的处理和体现。 优化方向： 增强时代性，体现整体性， 包容差异性，丰富实践性。 我的分析：目标对方法实效性的影响 （见教材P142-143） 4.教学内容最优化 注意知识的科学性、系统性、思想性、实践性和可接受性； 注意本学科新旧知识之间的联系； 注意本学科与相关学科之间的联系； 注意方向，突出重点，避免重复，联系实际。 我的分析： （见教材P143-144） 5.教学形式最优化 班级教学 小组教学 个别教学 网络自学 6、教学方法最优化（后详） 7、 教学环境最优化（后详） 四、教学过程模式 1.目标模式 2.过程模式 3.探究模式 4.批判模式 5.情境模式 案例：精讲、重践、尚能、倡新模式 精讲、重践：着眼于教学过程环节； 尚能、倡新：着眼于教学目标效果； 精讲是前提： 讲观点、讲思路、讲背景、讲应用、讲趋势 重践是关键，也是重点和难点； 尚能、倡新是落脚点和归宿。 （详见教材P270页） 五、基本环节 1.孔子的教学过程思想： 4个环节：学