高校教师教育教学技能教程方案.ppt

高校教师教育教学技能 湖南师范大学教育科学学院 辛继湘 教授 第一章 概述 第一节 高校教师教育教学技能的内涵 一、关于教育教学技能的几种观点 活动方式说 行为说 结构说 知识说 二、教育教学技能的内涵 第二节 教育教学技能的特点 一、内隐性与外显性 二、共性与个体性 三、练习的不可替代性 第二章 大学教学的特点与原则 第一节 大学教学的特点 一、教学的一般特点 教学内容的时代性 知识传授的简约性 所学知识的间接性 学生发展的多样性 师生交往互动性 师生影响的双向性 教学与发展的协同性 二、大学教学的特点 是传授专门性、高深性学问的过程 进一步研究和探讨的过程 教师面临的挑战：知识是否足够，研究能力是否胜任 第二节 大学教学原则 大学教学中需要遵循的基本要求 一、讲述思路为主 与学生容易看懂、读懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的。 估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的。 书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的。 与已有的、现存的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜测、有什么估计、有什么设想。 总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。 增长智慧比增长知识优先 学会思考比接受知识优先 引导元学习比带领学习优先 二、增强学生参与 只有尊重学生的主体地位，发挥出学生的主动性和自觉性，大学课堂上才能有思维的活跃和碰撞。 组织学生参与的形式：讨论、评论、课程的编制与选择 三、强化问题意识 学生通过学习不仅是打好知识基础，同时也要打好研究基础，注意学生思维能力的培养。 要有意识地注意到知识结构的合理，教给学生分析问题和解决问题的思路，使学生不仅知其然，更要知其所以然，同时更要调动起学生的积极性，让学生自觉、主动地参与到教学活动中去，为学生的学习与研究相结合打下基础。 有课题的教师可以尽可能地吸收学生参与自己的课题的研究，应从学生的实际出发，从学生的知识能力出发，把有利于学生的学习及研究能力的提高作为出发点，而不能只是为了完成教师自己的课题。 在教学中注意学生创造性思维的发展， 在研究的活动中，要指导学生并不是为了研究而研究，而是要进一步体验真理价值、尊重科学、感受科学精神，而这一点只有在实际结合学习进行的研究活动中，才能有实在的体验和感受。 四、指导自由选择 专业选择权：学生要有自由选择所学习的专业的权利，这不仅包括在第一次选择专业时的自由，还包括了学生更换专业的自由。 课程选择权：学生在课程选择上有更多的自由，也就是学校能够提供更多的选修课，能满足学生能力发展的需要。 教师选择权：学生应有一定的自由选择教师的权利，这不仅保障了学生发展的自由，也可以促进教师不断提高自己的教学水平。 活动选择权：学生的活动除了学习外，还有众多地对学生的身心发展产生影响的活动，这些都是促进学生的全面发展的重要组成部分。 自由评论权：学生可以评论学校的教学思想、学校的学科建设、学校的师资状况等。学生越愿意评论，越有利于他们的选择；学生越参与自由评论，越有利于学校的教学建设。 五、心理协调发展 要求教学为达到学生各基本心理因素的协调发展这一目标而努力，在教学中注意培养学生广泛的兴趣、良好的性格、坚强的意志、坚定的信念、好学的习惯、多方面的能力。 知识积累与能力增强的协调发展 思维能力与想象能力、操作能力的协调发展 智力与心力的协调发展 各基本心力要素的协调 取得成功的四种重要品质： 1、取得最后成功的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的能力 3、自信和克服自卑的能力 4、多方面的情感和适应能力 第三章 教学准备 一、了解授课对象 授课对象原有的知识经验 已有的学习能力 学习态度和习惯 二、研究授课内容 教师具备相关专业知识 明确所教课程的教学目的、各章节的具体要求 清楚所教内容的重点和难点 三、设计授课的过程 明确各章节的教学目标 考虑如何处理各章节中的重点和难点 选用适当的教学方法 第四章 教学的讲授技能 一、什么是讲授法？ 讲授是教师通过口头语言向学生系统传授知识的教学方式。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生学会认识问题、分析问题、解决问题。 课堂讲授具有以下四个显著特点： 　　1．教师是课堂讲授的主要活动者，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式进行学习； 　　2．教师主要以言语传授知识，口头语言是教