课程和教学的理念重建.pptVIP

“备”则“倍” 有准备、有规划的人生更精彩！ 传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学），形式上走捷径的教学 ——它从源头上剥离了知识与智力的内在联系； ——它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度。 新课程重结论，更重过程： ◆ 强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 强调几个基本观点： 第一，要把过程与方法视为课堂教学的重要目标（过程不仅具有手段性的价值，过程本身也具有目的性的价值）； 第二，要使教学过程真正成为学生阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程； 第三，要真正树立可持续性发展和终身学习的理念。 4. 教学关注学科（知识）抑或关注人（生活）？ (1) 两种不同的教育观： (2) 学科教育的本位在学科还是在教育？ ——以学科为本位的教育把教师学科化（工具化而非学者化）； ——课堂教学以学科知识为本位，造成对人性的肢解。 (3) 从实践层面来看，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。 关注人意味着： 第一，关注每一位学生（具体的、独特的、活生生的人）的喜怒哀乐、身心健康； 第二，关注人的情绪生活和情感体验（兴高采烈或冷漠呆滞，其乐融融或愁眉苦脸）——学生在课堂过得快乐、幸福吗？ 第三，关注人的道德生活和人格养成（把学生培养成为有教养的、自尊自信的人）。 ——教学过程中的道德表现和人格体验； ——知识学习过程应成为道德提升和人格养成的过程。 七、新课程与教师角色、教学行为 对教师角色的几种隐喻: “教师是蜡烛” “教师是园丁” “教师是人类灵魂的工程师” “要给学生一碗水,教师自己要有一桶水” “教师像警察” … … 1. 角色转变 (1) 学生学习的促进者（传授者） (2)教育教学的研究者（执行者） (3)课程的开发者（实施者） (4)学校制度的建设者（贯彻者） 2. 行为变化 (1)尊重 尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要： ①尊重智力发育迟缓的学生 ②尊重学业成绩不良的学生 ③尊重被孤立和拒绝的学生 ④尊重有过错的学生 ⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生 ⑥尊重和自己意见不一致的学生 不伤害学生的自尊心 ①不体罚学生 ②不辱骂学生 ③不大声训斥学生 ④不冷落学生 ⑤不羞辱、嘲笑学生 ⑥不随意当众批评学生 (2)赞赏 ①赞赏每一位学生的独特性、兴趣爱好、专长； ②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； ③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。 (3)帮助 ① 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标； ② 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； ③ 帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式； * * 课程与教学理念的重建 教育部陕西师范大学 基础教育课程研究中心 张立昌 内容提要 一、中西方课程比较 二、我国基础教育课程改革目标 三、如何正确理解课程改革的六大目标 四、如何积极稳妥地推进新课程 五、新课程与教学改革 六、新课程需要什么样的教学观 七、新课程与教师角色、教学行为   一、中西方课程比较 1.课程价值与课程观 （1）国家利益 个体发展 （2）培养精英 面向大众 （3）注重系统知识 关注生活经验 （4）强调稳定 追求变化 （5）计划 大纲 教材 跑道 共同建构 2.课程结构与管理 （1）学科基础 生活的基础 发展的基础 （2）一元 专业化 多元 均衡性 （3）统一 指令性 灵活 指导性 （4）集权：国家主导 均权：政府 学校 个人 一、中西方课程比较