1解决问题(一)课程.ppt

* 问题与困惑？ “解决问题”的教学很难，怎样认识它的价值？ “解决问题”与数学知识的学习有什么联系？ “解决问题”与过去的“应用题”有什么不同？ “应用题”教学的策略与方法能应用到“解决问题”教学吗？ “解决问题”的教学应体现怎样的理念？ 怎样才能真正提高学生解决问题的能力？ 试试你的判断 柑皮是做中药“陈皮”的原料。为了回收柑皮，因此水果店在卖柑子时定了一条规定：凡完整的柑皮，3个可以换一个柑子。小林妈妈买了10个柑子，这样的话最多可以吃到多少个柑子呢？ （1）初步思考：10÷3=3（余1） 10+3=13 （2）深入思考：10÷3=3（余1） 3÷3=1 10+3+1=14 （3）创新思考：？ 解决问题（广义概念） —— 运用相应的知识和经验解决实际问题 解决问题(狭义概念) —— 运用数学知识与数学活动经验解决生活实际中的数学问题。 相关的概念 数学是什么？ 研究客观世界的数量关系与空间形式的一门学科，显然也就是 充满思考与解决问题的一门学科。 数学教学的本质 ——通过学习，让学生学会进行数学地思考。 解决问题教学的本质 —— 通过运用知识解决问题促进学生的数学思考。 “解决问题”教学的研究价值 1. 通过对“解决问题”教学的研究，从总体上正确把握教学目 标，确立基本的教学理念，明确“解决问题”的学习价值。 2. 理清教学思路，明晰基本的教学策略，以较为统一的教学 安排为学生的有效学习做好铺垫。 3. 在基本目标与策略的基础上，发挥教师的教学特色，创造 合适的多样的有效的教学方法，以充分促进学生的数学思 考，调动、发展学生的数学思维，提高课堂教学的效果。 4.有利于各年段学习的衔接，更有利于学生能得到全面的、 逐步深入的思维训练，能真正地提高解决问题的能力，为 持续的学习打下基础。 知识与运用——解决问题的基本原理 知识运用 解决问题 数量关系 (数学模型) (问题情境) 在概念理解中 概括数学模型 在问题解决中 感悟数学方法 理解数量关系 在对概念内涵理解中，在解决问题的经历中认识概念的 外延，进而建立必要的数学模型，这是提高解决问题能力的 前提。而在模型的应用以及解决问题经验积累中感悟数学的 思维与方法，是提高数学能力与素养的关键。因此，在教学 过程中需要关注学生的思维状态。 知识运用与解决问题 例1. 和 a + b= S 数学概念—数学模型———问题情境——解决问题 例：哥哥有5支铅笔，弟弟有3支，他们 一共有多少支铅笔？ 变式1 哥哥和弟弟一共有8支铅笔，哥哥 有5支，弟弟有几支？ （逆向） 变式2 哥哥有5支铅笔，弟弟比哥哥 少2 支，他们一共有多少支？（复合） 例2. 反比例 a1b1= a2b2 例：从甲地到乙地，需要6小时，如果速 度提高20%，需要几小时？ 变式1 从甲地到乙地，如果速度提高20%， 需要5小时；如果按原速，需要几小时？变式2 从甲地到乙地，如果速度提高20%， 需要5小时；如果速度降低20%，需要 几小时？ 研究的主要内容 基本思考：理念与策略 《解决问题》教学的基本目标与策略 《应用题》与《解决问题》 《解决问题》教学的主要课型特征 小学生解决问题的心理过程 小学《解决问题》的主要内容安排 案例研究： 一、整、小数知识运用的问题解决 基本教学思路 “四则”概念与基本数量关系的感悟 问题情境的领会与相关信息的分析 信息的整理与解决问题的思路 二、分数与比知识的问题解决 基本教学思路 分数及分数乘法概念与分数基本数量关系 分数（百分数）的应用 分数与比的联系及问题解决 解决问题方法的灵活运用 三、图形与几何的问题解决 基本教学思路 问题解决的主要特征 公式的运用及其变式 平面图形的实际问题解决 空间图形的实际问题解决 几何公式的灵活运用 （一） 目标与策略 《解决问题》教学的基本目标 《解决问题》教学的目标在于培养学生运用知识解决实际问题的 意识与能力。也就是培养学生寻找、收集信息，处理信息