试论网络思想政治教育评价的特性.docVIP

试论网络思想政治教育评价的特性 　　论文关键词：网络思想政治教育　评价　特性 　　论文摘要：网络思想政治教育评价由于其运作方式、栽体、环境等的不同而显示出其与传统思想政治教育评价或其他教育评价不同的特性，这些特性主要包括网络思想政治教育评价主体的多元性与专业性；评价客体的虚拟性与现实性；评价方法的智能性与自主性；评价内容的全面性与针对性；评价标准的客观性与政策性。把握网络思想政治教育的特性为有效开展网络思想政治教育评价、促进网络思想政治教育发展奠定基础。 　　网络思想政治教育评价就是根据思想政治教育的目标，确立相应的评价标准，建立评价指标体系，以网络为载体，对网络思想政治教育进行价值评判。网络思想政治教育评价与传统思想政治教育评价有其共性的地方，如价值判断、目标明确、定性评价与定量评价相结合等。但由于网络思想政治教育的运作方式、载体、环境等的不同，网络思想政治教育评价显示出其与传统思想政治教育评价不同的特性。有学者提出，“与传统思想政治教育评价相比，网络思想政治教育评价呈现出以下特点：评价主体多元化、评价信息数字化、评价过程自主化、评价场所虚拟化、评价方法智能化、评价行为社会化、评价队伍专业化等，”这为我们研究网络思想政治教育评价特性提供了借鉴。我们认为，特性是事物属性最根本的体现，网络思想政治教育评价特性就是最能够反映网络思想政治教育评价属性的若干方面。界定网络思想政治教育评价的特性要结合网络作为思想政治教育环境、载体和手段的特点，也要结合思想政治教育的特殊性，并要把握网络思想政治教育评价规律的特殊性。下面就网络思想政治教育评价的特性作些论述。 　　一、网络思想政治教育评价主体的多元性与专业性 　　网络思想政治教育评价主体是对网络思想政治教育进行主动性评价的承担者和实施者，它主导网络思想政治教育评价的进程和发展。在网络思想政治教育评价中，评价主体呈现出多元性与专业性的特性。 　　网络思想政治教育评价主体的多元性特性指其构成人员广泛、复杂，有时甚至难于区分。在传统思想政治教育评价中，评价主体一般以由思想政治教育专家和相关领导组成的评价专家工作组为主要角色，具有权威性、主导性和身份明确的特点。而在网络思想政治教育评价活动中，由于网络特殊的技术及由网络技术衍生出来的网络交往虚拟性、开放性、交互性和隐蔽性的特征，对网络思想政治教育评价必须由思想政治教育专家、网络技术专家、相关领导共同组成的网络思想政治教育评价专家工作组为主要角色进行评价。同时，由于网络交往的特性，使评价主体之间、评价客体之间和评价主客体之间交互作用、相互影响、不受时空限制直接交流，并使网络思想政治教育评价的主体和客体有时因角色转换而难于进行严格区分，网络思想政治教育评价客体在一定条件下可以成为网络思想政治教育评价的主体。由此，我们认为，网络思想政治教育评价主体多元特征明显，呈现多元性的特性。 　　网络思想政治教育评价主体的专业性是指其工作的专业技术性突出，必须由思想政治教育专家、网络技术专家和其他相关人员共同完成，具有他人难于替代的特点。在传统思想政治教育评价中，接受评价任务的评价主体一般通过受评方提供的材料和自身实地进行的访谈、问卷和观察获得的信息依据评价标准作出评价判断，他们通常由思想政治教育专家和管理人员组成。而在网络思想政治教育评价中，评价依据的信息资源非常丰富，不仅来自浩瀚的网络资源，而且还要获取网下的现实信息；评价方法和手段的技术性越来越强，不仅要应用传统的方法，还要引入网络技术相关的方法。所以，在网络思想政治教育评价中，评价主体要顺利开展评价活动，除传统评价必备的基本素质外，还应该具备特殊的网络思想政治教育和网络技术等相关的知识结构、能力结构、文化素质和思想道德修养。在评价中，通常由思想政治教育专家对网站内容的方向性、时效性、丰富性和科学性进行价值判断；网络技术专家则对网站的技术含量、软件和硬件技术、思想政治教育工作者的网络技术水平进行评价；此外，思想政治教育专家、网络技术专家和其他评价参与人员还要共同对网上网下思想政治教育的互动、资源整合、形成教育合力进行整体评价，得出相应的评价结论。由此，我们认为，网络思想政治教育评价主体工作的专业性更强，呈现出特殊的专业性的特性。 　　二、网络思想政治教育评价客体的虚拟性与现实性 　　网络思想政治教育评价客体是与网络思想政治教育评价主体相对应而存在的概念，它是网络思想政治教育评价的接受者和受动者，其在教育过程中的变化体现网络思想政治教育的效果，是整个网络思想政治教育评价系统工作的落脚点。在网络思想政治教育评价中，评价客体呈现虚拟性与现实性的特性。 　　网络思想政治教育评价客体的虚拟性是指评价客体具有网络空间特有的虚拟性特性。网络是以虚拟技术为基础构建起来的，网络的虚拟技术使人与人之间