对目前高考中的SOLO分类评价法的理解及教学中的应用策略研讨.ppt

对目前高考中的SOLO分类评价法的理解及教学中的应用策略 ;说明： 本PPT是根据考试院的《Solo分类法的运用》、李 宏 图的《 Solo 理论的原理与应用》、 李惠军的《Solo论文的写作》PPT以及黄牧航 的《SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制 》文章，加上个人的理解而制造;讲座内容： 一、什么是 SOLO分类评价法 二、 Solo分类法在目前高考中的运用 三、应对Solo的教学中的策略;一、什么是 SOLO分类评价法;根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下： 1.前结构层次(prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。 特点是：错误地理解问题；不了解相关知识；回答问题时逻辑混乱；没有论据支撑或同义反复；没弄清问题是什么就下结论。 2.单点结构层次(unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。 单一结构阶段有两个特点：一是有快速回答问题的愿望；二是忽视了内部可能出现的矛盾，答案可能非常不一致。 3.多点结构层次(multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。 多元结构阶段的特点是：能够把握问题线索和多个相关素材；能联系多个孤立事件，但却缺乏有机整合的能力；常常给出一些支离破碎的信息，回答可能出现不一致。 ; 4.关联结构层次(relational)：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。 特点是：能够把握问题线索和相关素材及它们之间的联系，并进行概括归纳；能够检查错误和矛盾；能够重建算法中缺少的元素；能够进行反向操作。  5.抽象拓展层次(extended abstract)：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。 特点是：学生超越资料进入一种更高层次的推理方式,并能概括一些抽象特征，表现出更强的钻研和创造意识。使用外部系统的资料和更抽象的知识；???问题进行演绎和归纳；结论具有开放性，且更抽象；能拓展问题本身的意义 。 从SOLO五个层次分类中我们就可以看到，前三个层次是基础知识的积累（反映了学生低等级的思维技能），而后两个层次是理论思维的飞跃（反映了学生高等级的思维技能）。而要实现思维能力的突破，又离不开基础知识的积累。 ;? 从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。 其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的评价与针对“量”的评价的确大有区别。传统高考历史题目中的主观题评卷，我们就习惯于把答案细分为若干个采分点来打分，这基本上就是一种针对“量”的评价方法。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。 它力求能够准确评价学生思维能力所能达到的深度和广度。 ;（2）区分Solo层次的四个特征 回答的能力——记忆的量（已有知识）或注意的广度（新材料） 回答的思维操作——把线索和回答联系起来的方式 回答的一致性和相对收敛程度——如何达到某种结论（论证） 整体的结构——取决于前面三个方面的相互作用;二、 Solo分类法在目前高考中的运用 1、为什么要在高考中的运用Solo(略) 李 宏 图的观点： ★要求考查学生的思维能力，但在传统的命题中，对这样的考察一直难以找到一种可以清晰度量的方式。在中学教学的历史观中，在思维方式上总是一元性地教学。这几年，我们引导他们在这方面转化，培养学生多元的历史解释和理解能力，培养其思辨能力。2007年出了一道关于工人阶级状况的题，就是希望学生能够展开多元的理解。全市将近两万个考生，只有十来个学生能够把这道题发散来回答。老师在平时的教学当中，要和学生对史料展开多元的理解，以不同的视角去组织教学。教师要注重提升学生多元的理解和概括能力。 ★在阅卷过程中，一般都是采用“采点式评分法”，这样对学生的思维层次无法进行区分。即使在小论文的写作中，根据一般的阅读式方法来评分，也难以进行区分。因此，如何找到能够对学生的思维层次进行有区分的可以操作的命题就成为关键。;李 宏 图的观点： ★这样做也能够引导中学教学，注重思维的层次，