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突破“区域内高中学生学业发展”瓶颈的调查报告 突破区域内高中学生学业发展瓶颈的调查报告 1 问题的提出 　　温岭市的中考成绩在台州各县市中一直处于领先地位，但近几年来温岭市的高考成绩（主要指上重点人数）在台州市内没有取得应有的地位。如将温岭高中学生与台州市内高考领先县市高中学生学业成绩的发展趋势作个比较的话，温岭高中学生在高中三年的学习中发展平缓，显得后继乏力，原因何在？如何突破温岭高中学生学业发展的瓶颈，引领温岭市高中学生走向新的时代，这一问题呼之欲出，亟需解决。 　　2 调查与分析 　　为了解决上述问题，我们对温岭市B中学高三年级的重点班学生做了一次问卷调查，对温岭市A中学高三平衡班的一个学生做了一次个别访谈，对温岭市B中学的一个高一尖子生、温岭市A中学的一个高一尖子生分别做了一次个别访谈。 　　2.1 对温岭市B中学高三重点班学生的调查与分析 　　2014年4月7日在温岭市B中学高三年级的某个重点班发放了48份问卷，在另一个重点班发放了2份问卷，共计50份问卷，收回来的45份为有效问卷。调查的结果与分析如下： 　　1.课堂：选择老师要讲的话还没有讲完，我就知道他要说什么或要做出什么结论的有13人，占28.89%。 　　分析 一方面反映了教师的教学内容难度适中，切合高考难度下降的现实要求，对重点班中中等生及中等偏下学生的发展是有利的，不过没有很好地满足高水平学生的发展需要。另一方面也说明了课堂教学的内容是高水平学生所熟识的典型问题，一切皆在高水平学生的意料之中，原因就在于教师提出的问题缺乏变式、少有新意。 　　2.学习：选择知识我记得不少，但是在头脑中显得很乱，要用时找不到的有21人，占46.67%。 本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理 　　分析 学生的知识结构没有很好地建立起来。说明在高三的学习中学生虽然解了很多的习题，但习题的遴选与编制并没有促成学生知识结构的有效建构，学生的策略性知识明显缺乏。 　　3.有的学科：选择学过的一些定理、规则或概念的定义，我还能记住，只是在做作业或碰到实际问题时，往往不知道怎么用的有28人，占62.22%。 　　分析 不注重知识的来龙去脉，虽然记住一些结论（包括二级结论），但是无法灵活地应用。这是重结果，轻过程的结果。说明重结果的学习贻害无穷。 　　4.为了提高你的复习效果，请你对学校或者教师提三点建议： 　　第一，提出类似于多花时间上模块（学生的意思是指模块复习），而不是考模块、模块少考试，多讲课，半小时考试不如半个小时讲题的有23人，占51.11%。 　　分析 实际的情况是，在本次调查前也有任课教师向学校反映过这一要求，但校方并未采纳。在这里，学生的学习需要同学校的总体安排发生了错位。 　　第二，提出类似于多自习少堆积，自主才是硬道理、（提供）更多（的）时间给大家自行的思考和整理、多安排自修课让我们能自己总结的有16人，占35.56%。 　　分析 重点班学生对于自主整理的呼声很高，但教师总是放心不下，给予的多，让学生自主整理的少。教师出于一片好心，却不知不觉间占用、挪用了学生自主学习的时间，使学生丧失了自主归纳总结的机会，削弱了学生自主学习的能力。 　　第三，提出类似于上课内容精炼些、题不在多而在精，认真仔细（地）讲解每一道有价值的题、有重点的教授知识，多讲一些易错点、上课时能联系其他方面旁推侧敲，让学生能举一反三、教师上课时给学生更多（的）思考空间、多给学生思考的机会的有11人，占24.44%。 　　分析 一节40分钟或45分钟的课堂，教师如果面面俱到，势必会使所讲内容充塞课堂。教师为了将预设的内容讲完，又会减少学生思考的时间，无形之间就增加了教师讲授的时间。如何做好减法，提取精要内容，是教师要下功夫的地方。 　　第四，提出类似于有针对性地对一些薄弱环节进行强化训练、选择性发讲义、选出一些重要的题目来做的有8人，占17.78%。 　　分析 明确所练题目的价值，根据学生的薄弱环节编写由浅入深的题组方能解决滥发、滥做题目的后果。 　　第五，提出教师多做一些提纲、列一些提纲、表格，助于学习、多进行知识的归纳总结的有4人，占8.89%。 　　分析 所谓结构决定功能。复习课就是要使知识系统化、有序化、结构化，使学生形成清晰、有序、系统的知识结构，优良的知识结构能使学生跳出新手行列，进入专家行列。学生自己难以整理的知识，需要教师以列提纲、做表格的形式帮助学生整理杂乱的知识。 　　2.2 对温岭市A中学高三平衡班一个学生的调查与分析 　　该学生在温岭市A中学高三年级中排名300多名。他能清晰地复述出一个阶段以来教师所讲难题的情境和答案，却不清楚为什么这样解答，也没有尽力去研究这一问题的解法。 　　分析 记忆力好，但学习