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专题三（下） 关于“运动与相互作用”主题的解读及实施建议 邓磊：各位老师，大家好！在上节课当中我们对运动与相互作用这个主题的相关条目进行了逐一的解读。在本节课当中我们给大家呈现一个案例，这个案例是关于压强教学的。我们希望通过这次案例的解读让大家了解到在新课程下面我们教学策略是如何实施的，我们会把这节课分成四个片段，通过对这四个片段的逐一解读，我觉得我们的解读可能会让老师的认识更深入一些。首先我们来看第一段，第一段是关于新课导入的，我们来看这样一段视频。 视频内容 毕爱晶：上课！ 学生：起立！ 毕爱晶：同学们好！ 学生：老师好！ 毕爱晶：请坐！上课之前，老师想请一位同学过来一起做个游戏。有谁想来吗？这位来。过来跟老师做，把双手伸平，不可以再动了。老师要把你的眼睛蒙住，不要怕啊。老师在你的手里放一些东西，伸平，凭你的感觉判断一下，哪边比较重？ 学生：这边。 毕爱晶：这边？怎么会这样呢？大家是不是怀疑他的感觉有些不准？ 学生：对。 老师：那，你们桌上都有这样的器材，咱们都来试试？ 赵保钢：老师们，大家看了这段视频之后你有一些什么感想呢？这段视频我们可以看出，老师希望通过在课的开始让学生产生疑惑，带着问题进入课堂。那么老师是这样设计的，用两个质量相同的铁块，一个直接放到同学手上，另一个在铁块下面放了一个面积够大的托盘。让同学闭着眼睛感受一下这两个铁块的作用的效果，结果同学闭上眼睛当他说出他的判断之后，再睁开眼睛一看，他闭上眼睛感受的和他睁开眼睛看的不一样了。这样就产生了一个矛盾和冲突，那么通过这样一个案例，我们可以看到，一个导入，一个好的导入，它应该有些什么特点呢？第一啊我觉得引出了我们这节课要讲的主题，也就是说我这节课要讲压强的问题，那么我们通过一个实验把这样一个主题引出来，老师在这一块可以看出还是动了一定的脑筋。这是第一点。第二点呢，唤起学生的兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生感兴趣了，那么往后他参与学习的主动性也就调动起来了。因此我们发现在这儿呢兴趣是通过一个我们很一般的???个实验，我们觉得判断没有什么问题的实验，但我们睁眼和闭眼的判断不一样了。产生了矛盾冲突，这样来激发学生的学习兴趣，探索知道为什么。第三个，就是要和学生原有的知识和经验结合起来。你看老师啊，她在这个过程之中通过我们对这两个事物的判断结合我们的经验的不一样来导出我们的问题，我们也把我们原有的经验调动起来了。到底经验对与不对呢？我们往下接着建立起分析问题的基础，就是概念。 陈峰：我觉得这个问题出的很好，情景也出的很好。我把刚才找老师的话解释得更通俗一点，让老师们和学生更清晰的知道我们接下来要研究的是压力的产生效果究竟跟什么因素有关。 赵保钢：对，就是这样一个问题。接下来我们再继续看老师是怎么帮助学生建立起来她要讲的一些概念的。 视频内容： 毕爱晶：同学们两个互相配合一些，没有眼罩就把眼睛闭上。好了没？ 学生：好了。 毕爱晶：你的感觉更刚才同学的感觉一样吗？ 学生：一样。 毕爱晶：大家看，这个小铁块重1N，这个小碟子加在一起总共1.2N。我们却感觉轻的这边比较重，那就说明我们感受到的是重力吗？ 学生：不是。 毕爱晶：那会是什么呢？ 学生：压力。 毕爱晶：压力，我们比较熟悉。但具体什么是压力我们还没学过。那是不是说轻的这边压力大呢？我们现在把书翻开到142页，阅读倒数第二自然段来回答老师刚才的问题。找到了吗？ 学生：找到了。 毕爱晶：什么是压力？ 学生：垂直作用在物体上面的力叫压力。 毕爱晶：是不是轻的这个物体对手的压力更大？你找到依据了吗？ 学生：置于水平面上的物体压力的大小等于自身的重力。 毕爱晶：好。它们两个对手的压力分别是多大？ 学生：没有托盘的那个对手的压力是1N，有托盘的对手的压力是1.2N。 毕爱晶：很好。来大家看这边。请坐。这是一个压力计，它上面是水平，当我把物体放在它上面的时候，它就可以显示物体对它压力的大小。那此时像这样物体对它的压力就与物体自身的重力是相等的。但是当我把它倾斜过来的时候，大家看，这个压力还会和重力相等吗？ 学生：不会。 毕爱晶：不会和重力相等。压力和重力不是总相等的。甚至有些时候压力和重力是没有关系的。老师现在用手往下压，它称的是手的压力吗？ 学生：不是。 毕爱晶：那老师可以把它侧过来压，可以把它翻过来向上压它。压力的方向是不确定的，那压力的方向有没有什么特点呢？ 学生：有。 毕爱晶：有什么特点？ 学生：垂直作用在物体上。 毕爱晶：垂直作用，压力的方向是垂直于物体的表面，并且指向被压的物体。我们看这边，这个物体对另一个物体的压力方向总是垂直于物体的表面，并且指向被压的物体。那它的作用点就在物体的表面上，它的示意图就是这样画的。那我们刚才感受到的是压力吗？ 学生：不是。 毕爱晶：很显然，也不是了。我们感受到的也不是压力了，我们感