2009年温州大学面向基础教育教学课题《乐清湾环境教育课程资源开发和利用实践的研究》课题的研究方案.docVIP

... PAGE  ... 2009年温州大学面向基础教育教学课题 《乐清湾环境教育课程资源开发与利用的实践研究》研究方案 虹桥文星中学 臧培青 一、课题的现实背景及意义 （一）课题提出的背景 1、环境教育是学校教育的重要组成部分 二十世纪以来，随着科学技术的日益进步和社会生产力的不断提高，使人类得以创造出前所未有的物质财富。但与此同时，人口剧增、资源过度消耗等环境问题也日益突出，严重阻碍了人类社会的长远发展和生活质量的提高，甚至对人类未来的生存和发展构成了严重威胁。环境问题因此引起了各国的广泛重视，并纷纷寻找解决之策，而加强环境教育便是重要举措之一。 从二十世纪八十年代中期以来，环境教育已在我国各地中小学开展并取得了一定的成效，积累了很多经验，对于环境知识的普及、环境意识的提高起到了重要的作用。教育部于2003年10月9日颁发了《中小学环境教育实施指南》，将环境教育正式纳入中小学课程。这一举措将为环境教育在中小学的开展提供组织和机制上的保证，有助于培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，树立正确的人口观、环境观和发展观，促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续的未来。同时，它对于全面落实《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，推进基础教育课程改革的实施，将产生深远的影响。因此，开展环境教育，对与全面贯彻落实《中小学环境教育实施指南》精神，树立科学发展观，实施可持续发展战略具有积极的现实意义和深远的历史意义。 2、中小学环境教育的现状 环境教育是学校教育的重要组成部分，在引导学生全面看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面有着不可替代的作用。但是，长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，而忽略了相应的价值观与技能的培养，在培养未来公民正确的环境伦理观和社会责任感，以及解决问题的能力等方面尤显薄弱。实践性是环境教育的主要特点之一。为了体现环境教育的实践性，增强环境教育的针对性、实效性，必须加强对乡土环境教育课程资源的开发与利用。 随着新课程改革的全面推开和逐步深入，“国家、地方、学校”三级课程管理体制的确立，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限。 基于此，许多学校都加大了环境教育校本课程开发的力度，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。 3、乐清湾的资源优势分析 乐清湾是一个天然良湾，位于 HYPERLINK /view/4150.htm \t _blank 浙江南部瓯江入海口北侧，原为潮流通道形港湾。东侧是玉环县，西岸是 HYPERLINK /view/108765.htm \t _blank 乐清市， HYPERLINK /view/52008.htm \t _blank 温岭市在其湾顶，湾口是 HYPERLINK /view/375639.htm \t _blank 洞头县各岛屿，有着丰富的资源。 （1）深水港资源 乐清湾系深入内地的半封闭海湾。南北长47公里，东西宽15公里，海域面积469平方公里，陆岸线长220多公里。湾内水深港阔，岛屿错列。沿岸有清江、白溪、水涨、灵溪、江下等30余条大小溪流入注湾内。位于玉环县的大麦屿是浙南最主要的深水港资源分布区，是温州港群的组成部分，港口可开发利用岸线长约11公里，港区水深大多在9——30米之间，最深区达41米，可建1——5万吨级以上泊位30多个，10万吨级的深水泊位25个。乐清市境内的沙港头至东山港口区有深水岸线9. 5公里，可建5万一10万吨级深水泊位4个，1万一3万吨级泊位14个;盐盆至翁洋的6公里岸线是温州港总体布局规划中的集装箱、大宗散货、杂货码头和临海工业码头等综合性公用码头岸线。 （2）生物多样性资源： 海洋生物资源：乐清湾海洋生物资源较丰富，据调查，鱼类有190种，其中主要经济鱼类20余种，大黄鱼曾为本湾主要鱼类资源；贝类58种，其中有经济价值的20多种；甲壳类有60种，有经济价值的10多种。 浮游动物资源：乐清湾浮游动物100种以上，主要的饵料浮游动物55种，甲壳类、软体动物等浮游体19种。乐清湾丰富的海涂湿地资源是贝类养殖的