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; 高三数学进入二轮复习，综合考试频繁，试卷评讲效率的高低对整个复习教学影响较大，这就需要我们讲出新意，评出高效。准确分析学生在知识、思维、书写规范等方面环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行讲评。评讲学生最需要的，做最适合学生的评讲。; 一、归类分析 减负增效;1、串联“形异质同”题;2、整合“形似质异题”（ 高考模拟试题改编） ;▲具有共性，个性不同;▲差别细微，方法不同;函数和导数--第7、13、17、19、20题 ;如：第12、13、17、19、20题都用到转化与化归
第10、12、13、19题等都用到数形结合；
第19题用到分类讨论；
第14、19、20题用到函数与方程；
第12、13题体现了数形结合、转化与化归等思想；
第19题体现了数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想；
第20题体现了转化与化归、函数??方程等数学思想；;二、分离问题，突破瓶颈;例题 ：;（市一模）; 学生犯错的原因很多，有的隐藏较深，需深究；有的与教师的主观判断大相径庭，必须在讲评前通过面批、询问调查等形式才能了解到真实原因。只有弄清错因，讲评才能有的放矢，事半功倍。;三、洞察错因，揭示本质;很多学生通过观察图形误认为点A与
直线y=x和曲线 的交点（1，1）的距
离最短，从而有
得到a=3或a=-1; 在试卷讲评的实践中，学生存在懂而不会现象，学生的解题思路未能贴近学生现有的知识基础，造成思路与学生基础脱节。可尝试通过创设初始问题，将问题化归到已经解决的问题上，便于学生在新旧知识间建立联系和对新知识的理解与建构。;四、铺陈出新，突出联系;; 试题常常触及的是某个知识点的部分内容，或不同知识的同一个方面，学生的解题思路也不尽相同。我们可通过一题多解、一题多变、多题一解得方法，把相互联系的知识有机的进行整合，以点带面，形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有利于学生全面、完整地理解知识间的本质联系和发展，形成新的认知结构。;五、挖掘价值，拓展延伸;;第二类方法：基底法;▲一题多变 ;▲多题一解;六、试卷讲评后的矫正补偿;七：关注知识之外的情感激励;结束语;不足之处 敬请指正！
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