课堂教学转型.6.14研讨.ppt

全旗课 堂 教 学 转 型 培 训; 我们的课堂教学 为什么要转型？; ; ;2010年6月10日高考结束后，湖北仙桃某中学高三考生在教学大楼前集体“撕书”发泄情绪，数百学生站在几层教学楼的走廊里，把书撕烂后，从高空抛洒。用来对付考试的什么“测试”、“训练”、“检测”“导与练”、“高考教练”之类书像漫天雪花一样在教学楼上飞舞。无独有偶，在湖北发生扔书撕书现象的同时，江苏、广东、陕西等地，一些高考学生也在教室里疯狂撕书、扔书、踩书。; 应试教育的最大缺陷就是教师致力于帮助学生寻找结论，并把这个“结论”原原本本地灌输给他们，从表面上使那些现成的问题得到看似最圆满的解决。这种教育的恶果，就是在客观上忽略了学生自己的发现和创造，忽略了学生独立自主的研究和探索，使学生能够得到的东西不但老化而且僵死。 因此，让学生主动学习，探究性学习，不但势在必行，而且刻不容缓。 （链接）;毫无疑问——学生是课堂的主人。所有的教学活动都应围绕学生所学、所思、所获来进行，教师是课堂教学的组织者，引领者。;国家中长期教育改革发展规划纲要：;更新人才培养观念：树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。 ;学生不一定都能学有所成。但努力让每个学生都能拥有一份对生活的热情和对人生的自信，这就是根本意义上的成功教育。;创新人才培养模式：遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。注重知行统一。注重因材施教。 ;十一学校的校长李希贵说得很形象：“当我们走过一片森林，只会感叹森林的壮观，却对每一棵树的情况语焉不详。就如同我们过去只关注学校办得好，但对每一个学生发展得好不好缺乏关注” “但是校园不比森林，我们没有权利通过竞争去实现优胜劣汰，而是发现每棵树独特的生存需求和生存价值。”;新课改的理论基础： 多元智能理论：语言智力、逻辑、数理智力、音乐、节奏智力、身体、运动智力、视觉、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。为新课改提供了新支点、新依据、新视角。 人本主义学习理论：一个人的学习是一个心理过程；学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程；强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。 ; 学习方式（教学方式）创新 课程改革实施强调改变接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。 1、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学。（相对于被动学习） 2、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习） 3、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性。（相对于接受学习）; 新课程与教师; 英国教育家威廉逊说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师做示范，伟大的教师是启发”。 师生关系一平等，真正的教育就出现了。 ——李希贵 ;《会教的老师与不会教的老师》： 1.会教的老师跟着学生走；不会教的老师则始终牵着学生跟着老师走。 2.会教的老师自己悠闲学生忙；不会教的老师则让学生没事自己忙。 3.会教的老师让学生自己读书去发现、总结；不会教的老师自己的答案端给学生。 4.会教的老师把时间留给学生；不会教的老师则喜欢自己滔滔不绝。 5.会教的老师教方法，教习惯；不会教的老师教知识、教答案。 。。。。。。 ; 新课程与学生 学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.; 新课程指导的学习方式： （1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控； （2）合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习； （3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题，通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。 探究教学观念：（1）潜能开发