对当前幼儿园游戏活动实践八点思考(黄琼).docVIP

... ... 对当前幼儿园游戏活动实践的八点思考 ??????－－幼儿游戏的研究与思考 时间: 2011-9-9 作者: 黄琼 单位:上海市教委教研室?来源:《学前教育 我的梦想与追求——黄琼从教30年文集》 　　背景提示： 　　游戏，是幼儿园的基本活动，这是教育部的法规文件与上海市的教育纲要所明确规定的。然而，长期以来，由于传统文化的影响，幼儿园一直重教学、轻游戏，重认知发展、轻情感与社会性的培育。为了扭转这一现象，让幼儿园真正成为孩子游戏与学习的乐园，从2008年起，市教研室在全市开展了幼儿园游戏活动的研究，以期强化游戏的作用与价值，使幼儿获得健康、快乐、和谐的发展。 　　本文刊登在《上海托幼》09年第十期上。 　　从2008年起，市教研室在推进全市幼儿园二期课改的实践中，强化了幼儿游戏活动的研究，力图通过提升教师们组织游戏活动的专业化品质，以达到让幼儿快乐游戏、有效学习的目的，使孩子们在新课程的土壤中，更健康、更快乐、更和谐地成长。 　　然而，尽管“游戏是幼儿园的基本活动”（《幼儿园工作规程{试行}》），但是，在实践中，依然困惑不少。本文，把我在实践中的思考与大家分享，以期对幼儿园游戏活动的开展有所支持。 　　一、为什么现在要重新重视幼儿园游戏活动的研究？ 　　在全市二期课改深入推进的背景下，我们重新重视幼儿园游戏活动的研究，有着特殊的意义： 　　第一，是对我国传统文化、传统幼儿教育观念的一种挑战。注重教学、重视学习，已成为我们传统观念下的一种文化习惯。从家长到教师，从幼儿园到社会，都聚焦在孩子们知识技能类的学习上，以至成为“不要输在起跑线上”的唯一砝码。八十年代，教育部出台了《幼儿园工作规程{试行}》，强调了幼儿园的基本活动是游戏。上海的新课程把“游戏活动”作为与“生活活动”、“运动”、“学习活动”并列的幼儿园重要的四大活动形式之一。这些都是基于游戏对幼儿全面发展价值认同的基础上，对传统的文化、传统的幼儿园教育观念的一种挑战，是在我们的文化背景下具有划时代意义的一种颠覆！ 　　第二，是对国家、地方课程法规文件的???种敬畏。作为一个教育机构，尊重、执行国家和地方的课程法规文件，应该成为一种自觉的行动。现在，幼儿园的游戏，不仅是本市《上海市学前教育课程指南》中规定的一种课程样式，而且，也成为08年新颁布的《幼儿园保教质量评价指南》中强调的“保证每天一小时自主游戏和自由活动时间”的一个要求。因而，在日常的幼儿园课程实践中，我们不能对游戏活动采取可有可无，随心所欲的态度，要本着对课程法规文件的一种敬畏感，严格执行课程计划的一切要求，使幼儿园的课程能更加全面、合理，更有利于幼儿的和谐发展。 　　第三，是对学前儿童人格全面发展的一种负责。游戏对幼儿全面发展的作用是无庸质疑的，在幼儿自主、自发进行的快乐游戏中，不仅培养了孩子们的情商、社会化交往能力以及良好的行为习惯等，同时，也有效地提升着幼儿解决问题的智慧，刺激着孩子们多元智能的发展。可以说，游戏，是幼儿健全人格奠基的一个重要手段，是幼儿园一日生活中不可或缺的一个重要课程内容。 　　二、如何理解“自主游戏”的内涵及“每天1小时”的安排？ 　　在本市的课程方案中，幼儿园的游戏，除了“手段性游戏”外，还特别强调幼儿的“自主性游戏”。在《幼儿园保教质量评价指南》中，要求“保证每天有一小时的自主游戏和自由活动时间”。这里的“自主游戏”，其内涵和特征是指：无外在活动目的，目的在于游戏本身的活动；是幼儿有着极大的选择自由度，自发、自主的活动；是更注重活动过程，而非简单结果的活动。 　　那么，如何处理“每天1小时”的安排问题，我们不少区、县和幼儿园，创造了许多行之有效的实践经验。有的是“独立型安排”，每天在教室的一方，有专门的“游戏天地”，让孩子很方便、很自由地在那儿尽情游戏。有的是“结合型安排”，在幼儿园空间有限的情况下，与区角活动、与专用室、与走廊等有机结合，满足幼儿的游戏需求。例如，黄浦区的幼儿园，在中心城区“寸土是金”的现状下，她们创造了“一‘角’两用”的经验，在中、大班，上午的区角活动以“个别学习为主”，下午的区角活动，“以自主游戏为主”，很辨证地处理好了“个别化学习”与“自主游戏”之间的关系。 　　三、自主游戏要制定计划吗？ 　　既然，游戏是幼儿自己的、无外在目的的活动，那么，教师若象集体教学活动那样预设每一个游戏计划，肯定会异化游戏的本质和内涵。在自主游戏中，我们更注重教师创设适宜的环境和材料，让幼儿在充分地与环境、材料互动中激发游戏的兴趣；我们更注重教师游戏过程中的观察，以了解幼儿的游戏水平和发展水平；我们还注重教师游戏后的反思与调整，使幼儿园创设的游戏活动更有利于孩子们的全面发展。 　　当然，在每学期开学初的“班级计划”中，在分析上学期本班孩子发展水平的基础上，确立本学