给学生一个舞台.docVIP

二、讨论的常规化 生本教育的一个根本思想，就是对学生生命的尊重和强调：生命如此神奇，其本能的感悟能力和学习能力都极其优越、无可比拟。所以，进行教育教学的时候，要以激发学生的学习本能为根本任务，更多地让学生自己去感悟知识、感悟世界，自主地实现生命的提升。 学生感悟能力的高低，对他的学习产生着极大影响。这一点在语文教学中表现得尤为明显，老师的细致讲解永远替代不了学生自身的阅读感悟。 在生本教育实践的活动中，学习中的讨论是普遍存在的，只是讨论的形态不同而已，尤其是在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，人人参与讨论，只要是学习的需要，没有什么不可以讨论的。因而郭思乐教授提出，在生本教育的课堂中“讨论是学习的常规”，“讨论成为课堂教学的正常秩序”。因为课堂的讨论回归了讨论本身的真实——人人参与，也回归了生本教育体系的理念——一切从学生出发，一切为了学生，回归了教育的本体——学生。讨论使得学生的主体性得以发挥，激发了学生极大的学习热情，培养了学生的各种能力，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。正因为在生本教育的课堂中使讨论常规化，所以讨论在学生的课堂学习生活中发挥了巨大的作用，我认为讨论所发挥的作用主要有： 1、讨论，调动了学生参与学习的积极性。 2、讨论，激发了学生的学习潜能。3、讨论，提升了学生的感悟水平。 4、讨论，促进了学生的信息交流。5、讨论，培养了学生良好的品质。学生在日记中这样写道：“我很喜欢这样的课堂，因为这种课堂，属于我们的自由空间，想说多少就说多少，像辩论会一样，很有趣。同学们在课堂上争先恐后的发言，平时不爱发言的同学都积极的发言了。”在学习《台阶》一文时，有这样一句话“磨‘刀’就是过烟隐。”就抽烟还是磨刀问题展开激烈的讨论。一个小小的细节，学生却能发现其中奥妙。根据生理与心理发展规律可知：中学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。在课堂上对知识的重难点，老师要有计划地组织他们展开充分自由的讨论，为他们提供思维碰撞的环境，就是??学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们的群体上。我们应当鼓励同学间合作互助，集思广益，依靠集体力量来主动积极获取知识。学生在独立思考的基础上合作、探究学习，有利于学生思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论有利于创造思维能力的发展，有利于改变“满堂灌”填鸭式的教学格局。 我们还利用其他教学资源，创设情境。学习《三峡》时，我利用多媒体手段，让学生欢快的音乐中直观欣赏三峡的雄丽风光。当学生们明亮的眼珠“间或一轮”时，我意识到通过课件视频的播放，已构建学生与文本对话的桥梁。抓住这生成的资源，我及时进行课堂调控、重组自己的教学设计。于是，我便先让学生谈谈自己的感受，从而指导学生回到教材，认真阅读郦道元笔下的精彩描写，然后抑扬顿挫地配乐范读给学生，激起学生朗读的浓厚兴趣，便摇头晃脑地模仿起来，我再顺势点播朗读技巧时，学生们已经求知若渴了。在课堂上，我不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。我的教学机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。我相信学生对这句诗句的理解也已融入他的生命中。窦桂梅特级教师提出，语文教学要努力实现“三个超越”——超越教材、超越课堂、超越教师。可见，我们要让设计富有弹性，就要一切从学生出发，努力做到“胸中有书”即吃透教材的目标体系和知识体系的同时，更重要的是“目中有人”即了解学生的能力习惯，情感态度，还要注意“手中有法”——熟请教法，能及时选择合适的、富有实效的方式方法。这样，我们的课堂教学才能实而不死，活而不乱，充满生命 三、小组学习，辅导工作更有效性 将辅导后进生学习的工作托付给学生，让学生在四人小组的合作学习中去辅导后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生”，将教师一人繁重的辅导工作分散、承包到各学习小组，使辅导工作取得了明显的效果。班级的李东阳和李宏涛两名同学语文基础较差，在其组长组员的帮助小下，语文成绩提高到90分以上，学习习惯也由原来的偷懒拖沓变的积极主动。从他们的身上我们看到了小组的力量。培养“拜师”的习惯。学生各学习小组的总体学习能力与水平是有差异的，有些问题是自己学习小组的成员不能解决的，这样使得辅导工作也有了一定的局限性。这样，可以拜其他小组的你认为更强的同学为师，让他们来辅导。于是那些后进的学生之间形成了一种风气，当学习上有了不明白的地方，就拿着课本找班上的许多优秀的同学来辅导自己的功课。 用生本的方法进行语文教学，使得学生发生的最大的变化就是使学生始终保持着一种极大的学习热情，学生不会把学习语文当作一种苦差使，会视学习语文是件快乐的事情。更重要的是，它是使学生养成了热爱阅读的良好习惯，在阅读中学习做人，学