5数学课堂教学技术精编.ppt

第五部分：数学课堂教学技术;什么是数学课堂教学情境？;数学课堂教学情境的创设类型：;（3）游戏情境 （4）现实数学情境 （5）悬念情境 ;（6）猜想情境 （7）动态情境 ;数学课堂教学的导入情境;数学课堂导入情境的创设方法;数学课堂教学提问的功能;回忆型提问 ;理解型提问 ;分析综合型提问 ;评价型提问 ;数学课堂教学提问的设计原则;数学课堂教学提问的设计要求;练习： （1）讲解“直线与平面垂直的判定” （2）用两种方法讲解例题： 化简;什么是数学课堂教学结束？;数学课堂教学结束的类型;以教师为主导的总结方式;以学生为主体的总结方式;教学结束技能的构成要素;教学结束技能应用的要求; 练习： 为下面课题的课堂教学设计一个教学结束片段 （1）“函数y=Asin(ωx+φ)的图象” （2）“三角函数的诱导公式”;数学课堂教学语言的构成;科学性 启发性 简洁、规范 通俗、形象; （1）引导语的艺术 除了指一节课的导入语、一个问题的开始语之外，还包括一项数学探究活动、一项数学实验活动或者一个疑难问题思考方向的指导用语等等。 ;（2）提问语的艺术 ;（4）应变语的艺术 ;数学课堂教学语言的表达技巧;练习： （1）“直线的倾斜角和斜率” （讲解倾斜角、斜率两个概念，不用例题） （2）“等比数列的前n项和” （讲解利用“错位相减法”推导求和公式的过程）;什么是板书？;数学课堂教学中板书的特点：;规范性 （1）数学语言 （2）文字语言;条理性;直观性 （1）画图时，边说边画，说完画完； （2）板书是师生互动的一个媒介。我讲你听，你说我写，将某个学生的思维展示给全体； （3）板书姿势。;美观性 （1）文字 （2）图形、表格 （3）色彩的运用;灵活性 （1）瞻前顾后，留有余地； （2）一题多用，一图多用； （3）知识点间随时联系。 ; 练习： 为以下课题设计一个教学片段，注意板书技能的运用 （1）讲解“函数的奇偶性” （2）讲解“直线与圆的位置关系” ;什么是备课？;备教材、备教法、备学生 ; 数学教材是数学课堂教学的物质载体，呈现的都是规范性的结果知识，具有概括性强、简明扼要的特点，但不能充分体现知识的发生、发展过程。这就要求教师在备课时，必须深入钻研教材，挖掘知识的背景材料，了解知识的发展过程，再结合学生的心理特点和发展水平，对教材作适当处理，使知识的呈现方式和顺序更符合学生的认知发展过程。;精读大纲（课程标准）和教材，确定教学目的。 权衡各教学内容的主次地位，确定重点、难点和关键。 钻研例题、习题，精心设计练习题。;知识储备情况，即学生已有的认知结构中所具备的与所要学的新知识有关的概念、法则、原理、思想方法等知识的掌握情况，如是否清晰、稳定、可辨别程度、可迁移性等； 思维发展水平，即学生现有的可接受能力，涉及到观察力、记忆力、想象力、推理能力等方面，要防止数学知识与问题的呈现超出学生的“最近发展区”。; 课型划分的主要依据：完成课堂教学的哪一方面的任务 常用的数学课型：数学概念及原理的教学课、数学解题的教学课、数学思想方法的教学课、综合课、练习课、复习课、测验课等。 常用的教学方法：讲解法、谈话法、练习法、操作演示法、引导发现法等。 无论采用哪种具体的方法，都应贯彻“启发式”教学思想。; 首先，教师要对课堂教学有一个积极的心理期待。 其次，教师要树立起“长备课”的意识。 第三，根据现代社会的发展和新一轮课程改革的要求，教师必须具有挑战意识和前瞻意识，以开放的胸怀和积极的态度去应对新的任务、新的挑战，要能正确地认识自己、悦纳自己，树立起积极进取的生活信念，应具有稳定、乐观的教育心理环境，能忍受一定程度的焦虑。 ; “观念”是行为的先导。现代教师必须牢固树立以人为本的学生观、民主合作的教学观、科学高效的效益观和以师生个性全面发展为基础的新型师生观。 新课改下的课堂教学，教师不再是知识的权威，不再是课堂中的独裁者。新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。“在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”因此，教师应将自己的角色定位为学生发展的促进者和学生学习的组织者、引导者、参与者、指导者、欣赏者，努力成为“平等中的首席”。 ; 教师的知识储备包括精深的学科专业知识，广博的一般性文化知识