2013高考语文文本解读：辞巧理深,技高旨远——对《拿来主义》的审美鉴赏.docVIP

PAGE  2013高考语文文本解读：辞巧理深,技高旨远——对《拿来主义》的审美鉴赏 　　 写于1934年的《拿来主义》，是鲁迅杂文中的精品。该文自诞生迄今，不知有多少人作过解读和评价，其中也不乏真知灼见。但由于受认识和时代等诸多因素的制约，今天看来，有许多阐释过分强调其思想性而淡化了文学性，显得牵强。而该文入选中学语文教材后，则被过多地从语言学或文章学的角度进行条分缕析，虽然全面而细致，但其文学价值仍被淹没在学科性之中了。鉴于此，我们有必要从艺术审美的角度来重新认识和鉴评这篇杰作，分享和领受文学巨匠留给我们的精神财富。 　　 《拿来主义》出手不凡。一开始并没有进入“拿来”这个论题，而是逆锋运笔，顺手一抛，先说清朝政府奉行的“自己不去，别人也不许来”的“闭关主义”；再谈“送去主义”，并列举了一连串“送去主义”在“学艺”上的实例，“古董”也好，“古画和新画”也好，“梅兰芳博士”也好，以及“活人代替了古董……可以算得显出一点进步了”等语言，笔触既风趣幽默，又鞭辟入里，冷嘲热讽，概括而形象地揭示了清政府腐败无能和国民政府崇洋媚外的本质。字里行间都渗透着作者对这些卖国求荣行径的极大蔑视和愤慨。当然，作者并不反对国家与民族之间的正常而有益的文化交流。鲁迅先生是非常赞同文化互传的，他曾亲手译介过许多国外的优秀作品。可见，作者所深恶痛绝的是那种一味地讨好洋人、在外国文化面前摇尾乞怜而有辱国家和民族尊严的“送去主义”。因而，文章这样写不但根本没有离题，反而更加突出了文章的时代性和针对性，增强了作品的现实意义，还拓宽了论题的“有效射程”，使论述具有更大的覆盖面。由此看来，这么短短一段文字，其传递的感性信息和理性信息可能是相同篇幅的一般政论文的几倍，甚至十几倍；而产生的说理效果则更为其它议论文所远不及。因为它以感性的材料积淀理性的意念，以形象的话语放射出深刻的思想光辉，显示了极高的艺术水准和审美价值。 　　 接着，作者在批评了“闭关”和“送去”两种“主义”的基础上，笔锋一转，自然而诙谐地亮出了话题的核心——“拿来”，轻轻一迈，完成了180度的大跨越。语言是那么的平实而熨帖，一个“礼尚往来”，既扣住了上面的“送去”，又衔接了刚拈出的“拿来”。有“往”必有“来”，这本是相当通常的“仪节”，似乎人人皆知，但实际上并非如此。偏偏“我们”当中“没有人”能根据这一“仪节”做事，光“送去”而无“拿来”。说得确切点是非但没有做，连想到的也很少，所以作者文中用了“说道”二字，将行动与思想截然分明，表意是何等的准确！高考资源网 　　 按照常规的思路，亮出了观点之后，就以此为中心展开论述了。可是，鲁迅先生并没有落入这样的窠臼，他觉得对“送去主义”的论说言犹未尽，于是便再度回首，深入剖析。作者说“能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度”，这属于杂文中比较常见的“欲擒故纵”法，将准备否定的观点或内容先虚拟地肯定下来，经过分析评论，揭示其谬误，再作否决。这里以尼采的“自诩”来比照中国的“自夸”，作者用“然而尼采究竟不是太阳，他发了疯”这样直率肯定的语调对尼采进行了辛辣的讽刺，又以“我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品”这种亦庄亦谐的语气进行含有善意的劝导。从行文中不难看出，尽管作者对中国人自欺欺人式的“自夸”历来是很反感的，但他看到就多数中国人而言，其中还是包含着许多朴素的民族自豪感成分的，不能一概而论。因此，他不是用批评尼采的方式来对待这种不确切的“说法”的，而是将二者作了科学而恰当的区分，具有极强的分寸意识。并进一步深刻地指出了那种“自夸”的严重危害：“则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。”即使是“残羹冷炙”也只得靠“讨”才会有，足见自己绝对是一贫如洗的了。多么可怕的后果啊！让人闻之心悸，不敢多忖。这里虽然用的是比喻的说法，却一针见血地点明了问题的实质。表面上作者谈的是尼采、煤等，与文化交流并无多大关联，而实际上仍然紧紧暗扣“送去”与“拿来”的关系，仍是在表明不能坐享其成，应该“拿来”的主张，真可谓箭无虚发，矢矢中的。高考资源网 　　 话说到这里，作者还觉得对与“送去”相关的“抛来”、“抛给”、“送来”等极容易让人们信以为真的行为性质尚未阐述清楚，于是就专门安排了几个段落进行要言不烦的集中论析。作者认为“抛给”要比“抛来”更令人不安，它带有某种有意识有企图的文化渗透，所产生的后果和危害要比那种随意性的“抛来”严重得多，而且往往在冠冕堂皇的幌子掩盖下进行，具有极大的迷惑性和欺骗性，需要引起人们足够的警惕。作者还列举了“英国的鸦片”、“德国的废枪炮”、“美国的电影”、“日本的印着‘完全国货’的小东西”等“送来”的玩意儿，这些在心理上和生理上、精神上和物质上直接或间接毒害中国人民的“嗟来之食”，给中国造