浅谈如何将文言文教得更透彻.docVIP

找 HYPERLINK 家教，到 HYPERLINK 阳光  HYPERLINK 阳光家教网 全国最大 HYPERLINK 家教平台 找 HYPERLINK 家教上 HYPERLINK 阳光家教网 浅谈如何将文言文教得更透彻　　 商丘市第七中学 周继伟 　?　 【摘 要】 文言文教学是初中 HYPERLINK 语文教学的重要组成部分。优化文言文教学, 可以帮助学生认识我国古代丰富灿烂的文化, 批判地继承中华民族的文化传统。优化文言文教学,可以使学生从中汲取大量的历史和文学知识,扩大学生的视野,拓宽其知识面。学生学好文言文, 还可从一定程度上促进他们对白话文的学习。初中文言文教学需激发学生学习文言文的兴趣、精讲、鼓励学生自读自讲、质疑问难，引导学生提高鉴赏能力。【关键词】 文言文教学 自主学习 合作探究 诵读 理解　　 　?　 《全日制义务教育· HYPERLINK 语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养”，要求学生“丰富语言的积累，培养语感”。这些不仅是对现代文讲的，也是针对文言文讲的。学习文言文不仅是提高学生人文素养需要，也是传承中华文明的工具。中华文化的精华，中华文化的积淀，中华民族的历史，绝大多数保存在以文言文作为记录手段的的文化典籍中。传承民族文化，增强民族文化的凝聚力，作为初中生应该学习一定的文言文。可是新课程改革后，探索文言文教学方法改革的力度明显小于现代文。有些教师对文言文的教学在思想认识上还这样一些误区：一是认为文言文的教学目标就在于让学生理解文意。这部分教师认为学生学习文言文，只要会翻译就完成了任务。毕竟传统的命题也只是考查词语的解释，句子的翻译，很少着眼于“ HYPERLINK 语文”的全面内涵来理解文言文的教学。二是认为文言文的教学任务就在于让学生学习语言。这部分教师对文言文教学目的的理解失之于偏颇，导致文言文教学仅仅完成由文言到白话的转换，而对古代汉语特有的语言魅力、文化因素和人文因素等都极为漠视。三是认为只有串讲式教学法，才有实实在在的效果。这部分教师中有人认为采用其他教学方法花时间多，教学节奏慢，很难完成教学任务；也有人认为别的教学方法较虚、较空，无法做到字字落实、句句落实，难以保证教学效果；甚至有人还认为学习文言文，学生还不具备自主学习、合作探究的条件，只能采用串讲式的教学方法。　　 　　当然，我并不是简单地否决“串讲式”在文言文教学中的价值和重要作用，但觉得如果只是一味地采用串讲式教学方法，总的来说是弊大于利，应该尽量避免。因为这样做一会挫伤了学生学习文言文的积极性，使大多数学生对文言文不感兴趣。二会使老师和学生陷入了文言文学习的误区。由于字字翻译、句句落实的串讲，教师为了讲得清楚，很容易引用较多的古汉语知识，诸如通假字、词类的活用等等语法知识，以至于在讲文言虚词的时候也要花很多的时间去讲解。三会缩少了文言文教学的内容。其实文言文的学习，应该有着丰富的内容。它不仅仅是理解句意，不仅仅是积累文言文的重要词语，学习常见句式。它应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，也是文化的熏陶和情感的陶冶。　　 　　那么怎样进行文言文教学呢？笔者根据自己的教学实践，简单谈一下对这个问题进行的一些小尝试，在文言文教学中强调做到四“学会”：　　 　　一、让学生学会自主学习和合作探究　　 借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的明确要求。这既是一种良好的学习习惯，也是一种获取知识的能力。在教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作探究是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究式的学习方式。　　 记得在讲《唐雎不辱使命》一文时，我基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑，由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识、知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力。同样在执教《愚公移山》一课时，对文意的疏通，我放手让学生分学习小组自主解决，学生主动学习的热情就被调动起来了，他们互相答疑解惑，积极质疑，甚至有些问题的提出出乎老师的意料，如“三”是确指还是虚指的问题，。这时候我并没有强不知以为知，而是抓住这个学习的契机，和学生一起回顾以前学过的带“三”的文言句子，总结规律，合理推断，然后引领学生向工具书讨教，最终得出结论。这个过程，我觉得对学生养成良好的学习文言文的习惯和培养学生的自学文言文的能力意义非凡。　　 　　二、让学生学会在诵读中理解文义　　 古人云:“书读